核心素养导向下高中化学《分子的结构与性质》课堂教学有效性评价研究

课堂教学有效性评价是教师检查学生学习成效、评价学生学习成果、搜集学生学习反馈的重要阶段，也是课堂教学的重要组成部分。借助于真实有效、科学合理的课堂教学评价，教师不仅能够进行教学步骤优化、教学内容调整、教学方案重设，还能掌握学生学习发展水平开展精准化、匹配化的课堂教学。核心素养培养作为教育教学过程贯彻落实“立德树人”根本任务的重要抓手，让传统教学“知识本位”走向了“素质本位”，引领了教师的专业发展，更能检验和评价教育整体质量。故而，以核心素养培养为导向开展高中化学教学评价，能够让教学评价和核心素养培养有机整合，推动教育评价模式改革和课堂教学成效强化，从而让学生“德智体美劳”实现全面发展。

一、重塑课堂教学目标，凸显核心素养要素

《普通高中化学课程标准（2022 年版）》中明确指出，教育教学改革和教育高质量发展，教师需要注重学科育人内涵，让教学重归课堂，通过课堂教学实现知识教学过程培养学生学科核心素养 [1]。课堂教学有效性评价的关键在于围绕课堂教学目标、学科育人方向，重点聚焦教学过程中学生的知识获取、知识应用、技能获取，从而根据教学评价结果调整教学模式和教学步骤，确保教学和学生实际相符。

例如，高中化学教材《分子的结构与性质》课堂教学有效性评价的过程中，教师需要全面梳理教材知识要点，筛选与知识相匹配的核心素养培养相关的内容，从而将培养核心素养、传授课程知识作为导向重新塑造一个课堂教学整体目标。当然，这个教学目标需要能够达成教学评价、教学评价互动、教学评价成效应用等过程融入核心素养培养相关内容。具体来说，教师可以结合新课标中关于高中化学学科核心素养培养的内容，将教材知识要点和学科核心素养进行“对比分析”和“拆分重组”，构建一个含有知识目标、技能目标和核心素养培养目标的课堂教学整体目标。《分子的结构与性质》教材内容涵盖了“键的极性和分子的极性”“键的极性对化学性质的影响”“范德华力及其对物质性质的影响”“氢键及其对物质性质的影响”“溶解性”“分子的手性”等内容，因此课堂教学整体目标可以为“掌握共价键的基本类型和特征并进行简单分子的性质分析”“认识分子的空间结构并掌握分子间的作用力类型”，与之相对的核心素养培养内容聚焦“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”三个维度。

二、巧设课堂学习任务，评价学生学习发展

课堂教学整体目标确定之后，将核心素养培养作为课堂教学有效性评价，需要教师结合课堂教学目标设置一个课堂学习任务，引导学生能够围绕学习任务进行自主学习、自主探究、自主思考，并通过学习任务的完成情况评价学生学习发展总体水平 [2]。这样，课堂教学有效性评价的过程能够符合教学要求和育人方向，并将核心素养培养穿插其中。这样，课堂教学评价才具有科学性、可行性、针对性，从而推动教学质量提升和学科核心素养培养。

例如，《分子的结构与性质》课堂教学过程中，结合课堂教学整体目标，教师可以设置“典型分子结构的认识”“键参数对分子性质的影响”“电子原理”“分子空间结构判断”等学习任务。其中，“典型分子结构的认识”的学习任务完成过程，教师可以针对学生抽象思维、逻辑能力、推理能力进行评价；“键参数对分子性质的影响”的学习任务完成过程，重点评价学生是否具备归纳总结能力和数据比较能力；“电子原理”的学习任务对应学生创新思维、类比能力等课堂教学评价；“分子空间结构判断”的学习任务完成之后教师重点评价学生是否具备模型建构能力和空间想象能力。当然，教师需要指导学生在不同学习任务的学习过程进行思维发散、问题解决、知识探究、知识应用，并观察学生的学习状态、学习需求、学习困惑、知识应用成效等。这样，借助于课堂教学有效性评价，学生不仅能够掌握《分子的结构与性质》章节内容的重点知识，也能潜移默化提高自身“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等学科核心素养。同时，课堂教学的有效性评价也能让教师获取学生的学习发展动态和知识学习动态，从而为教学优化、教学改革提供信息支撑。

三、创新课堂评价流程，动态评价课程成效

究其本质而言，课堂教学有效性评价的价值就是为教师教学创新、学生学习发展提供导向，即让课堂教学评价成为课堂教学提质增效的“抓手”[3]。因此，核心素养导向下高中化学《分子的结构与性质》课堂教学有效性评价实施过程中，教师还需要创新课堂教学评价内容，将核心素养培养要素作为课堂评价模式的补充，从而保证课堂教学评价可以动态开展，教师能够及时优化教学步骤，调整教学内容，让学生学习质量得到保障。这样，课堂教学有效性评价才能发挥出“以评促学”“以评促教”的功能，让《分子的结构与性质》课堂教学过程学生核心素养培养也能动态、高效开展[4]。

例如，“分子的手性”相关知识内容与现代医学、现代生物学等具有重要关联，且“分子的手性”在生物、医学领域应用较广。故而，“分子的手性”相关知识内容的教学不仅能够让学生将“分子极性的概念”“分子极性的判断方法”“分子手性的概念”“手性催化剂”等内容进行串联学习，还能让学生了解“分子的手性”对社会发展的价值，即能够培养学生“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等学科核心素养。基于此，在“分子的手性”相关知识内容课堂教学有效性评价的过程中，教师就可以将评价内容从传统的“知识学习”转变为“知识学习与社会感知”，即评价学生通过知识学习是否掌握了知识应用方法以及对社会的影响。同时，因为教学过程串联的知识内容较多，教师就需要在每一内容的教学完成之后及时开展教学评价，并结合学生的学习反馈调整教学步骤和教学内容。

四、结束语

以高中化学《分子的结构与性质》为例探索核心素养导向下课堂教学有效性评价策略为高中化学教学评价模式改革、教师教学流程优化、学生学习模式创新奠定了基础，保证了教师在知识输出过程实现核心素养培养的双重目标，提高了高中化学课堂教育整体质量。因此，高中化学教师务必严格遵循《普通高中化学课程标准（2022 版）》文件中对核心素养培养和课堂教学评价的要求，适配课堂教学实际和学生学习需求，有的放矢开展教学评价和教学优化，从而推动教学评价机制优化和核心素养培养创新，赋能学生知识学习、技能获取和核心素养培养。

参考文献：

[1] 吴燕瑜 . 素养为本：高中化学数字化实验教学助推学生核心素养提升 [J]. 化学教与学，2025，(14):13-15.

[2] 刘宇 . 基于核心素养的高中化学“教、学、评”一体化实践研究 [J]. 求知导刊，2025，(18):26-28.

[3] 李莉 . 基于核心素养导向的高中化学大单元教学研究 [J]. 学周刊，2025，(21):56-58.

[4] 韦辉 . 基于学科能力构建的高中化学教学设计——以“分子的结构与性质”高三主题复习为例 [J]. 新课程，2025，(16):61-64.