三位一体：浅谈小学语文学科大概念的提取路径

一、大概念提取的现实困境

近些年提倡的大概念，作为一种具有统整性、生成性和关联性的上位概念。为当前小学语文教学提供了新的教学思路，同时也对学生思维能力提出更高要求。在大概念教学实践过程中，大概念的提炼是设计教学任务、落实课堂教学的前提。更进一步讲，它是教学目标，是学生深度思考，结构化学习的关键。然而，由于大概念具有高迁移性、高概括性的特点，不同于学科中的单个术语（概念），在教学实践过程中，大概念的提取往往不是那么容易。主要存在以下几个问题：一是将普通概念等同于大概念，比如“借景抒情”是文学一个基本概念，并不是大概念。大概念不是一个词语，应该是一个句子。【《大概念教学》刘徽】二是提取的概念片面化。比如，只针对某一篇课文文本进行分析提取，没有综合考虑到该文本所在的单元以及对接的课程标准内容，这样提取出来的大概念可能层次不够，不具备高迁移性。三是忽视学生的认知水平。提炼出来的大概念要达到哪一个层面，这个层面是否符合学生的认知水平，其表述是必须要反复斟酌的。基于以上问题，笔者认为，大概念应是“学科本质 + 认知规律 + 素养目标”的共生体，需多路径交叉验证。

二、大概念提取的模型建构

以上是大概念提取路径模型图，从图可以看出，生成大概念必须文本分析与课标对照互检，核心问题验证概念适切性，并根据学生认知水平调整概念表述。

三、大概念提取的路径

（一）基于文本分析的提取路径

选入教材的课文都是文质兼美的范例，教师应该善于发现和挖掘文字背后隐含的结构密码，帮助学生掌握语言文字运用规律。基于文本分析提取的目标是从教材单元或单篇文本中挖掘隐含的学科本质与核心规律。统编教材以“人文主题 + 语文要素”双线组元，这就给教师解读文本提供了方向。特别是以文体组织的单元内容（如神话、诗歌、寓言、说明文、小说等）的概念提取侧重点应该体现文体核心概念。

例如四年级上册“神话故事”单元（《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》），从人文主题这个角度提炼的主题共性为“人类对自然现象的解释与精神追求”。从语文要素角度提炼的关键核心概念是神奇的想象、鲜明的人物形象。另外，课后问题往往指向核心知识与能力目标。如《盘古开天地》课后题“盘古的身体发生了什么变化？”，引导关注神话的想象逻辑。《普罗米修斯》课后题“故事中哪个情节触动了你？”引导关注故事情节。单元交流平台小结的神话的特点如神奇的想象、鲜明人物个性、对世界的认识等。同时，我们还要考虑到神话故事的故事性，了解故事的起因、经过、结果把握故事的主要内容，从而训练学生复述故事能力。只有在认真研读文本，瞻前顾后，综合考虑单元内容信息的基础上，才有可能找到关键概念，再用“上位概念 + 学科本质”的表述提炼出符合学科本质规律的大概念。

神话单元大概念可以是以下几个：一是 “神话是人类解释世界的文化符号”。这是从神话这个文体的本质上来提取。二是“神话故事往往充满神奇的想象，塑造个性鲜明的人物形象。”三是“神话按照事情发展顺序讲述故事，有非常精彩的故事情节。”

再比如五年级第五单元“说明文”单元，基于文本和文体特点核心概念提炼出来的大概念有以下几个：1. 说明文是一种客观说明事物，阐释事理的文体。2. 根据不同的目的和对象，可以将说明文分为不同的类型，其语言风格和说明方法会有所差异。3. 不同说明方法的作用有所不同。如列数字是为了更加精准的表达，而举例子、打比方和做比较则是通过将陌生的事物熟悉化，从而更加集体生动的表达。4. 说明文的语言风格，不仅首说明目的和对象的影响，也和作者写作的语言风格密切相关。

（二）基于课标对照的提取路径

新课程标准的地位和重要作用不言而喻，在此不做赘述。基于课标对照的提取路径目标是确保大概念与语文核心素养及课程目标一致。其操作步骤为一是锚定新课标要求。比如课标中第三学段阅读与鉴赏中对阅读诗歌的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。那么，在提炼第三学段诗歌体裁的文章的大概念时，就务必考虑到课标对这个学段的具体要求，从课标要求中提取关键概念，比如想象、情境、情感等。结合文本具体内容，提炼出适合对应学段要求的大概念。步骤二是匹配核心素养维度。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。【引用课标】由此可见，四大核心素养要素并非完全割裂，而是一个统一的整体。只是不同文本内容体现的核心素养要素侧重点有所不同。因此，将文本或单元内容与“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大素养对应，才能保证提炼的大概念符合课程标准所要培养的核心素养。例如五年级民间故事单元中，“口耳相传”的传统价值观传承对应的就是文化自信的厚植，叙事结构的因果逻辑对应的就是思维能力的培养。步骤三是结合课标关键词转化为大概念。比如民间故事的大概念可以这样表述：民间故事通过模式化叙事传递集体记忆，传承传统价值观。

（三）基于核心问题的提炼路径

基于核心问题的提炼路径目的是通过核心问题逆向推导大概念。这里的核心问题，是指具有开放性、挑战性，指向学科本质的问题。比如，三年级寓言单元可以提出这样的核心问题：为什么寓言中多用动物代表人类的优缺点？通过对这个核心问题的分步探究从而推导出大概念。首先，寓言中的动物的共同特征。都具有人的行为与情感的拟人化特征，具有典型动物与品质绑定的类型化象征，以及聚焦单一性格的扁平化特征。其次，寓言中的角色多是动物的原因。不仅可以让读者更容易理解和记忆，而且可以避免直接用人带来的文化或社会敏感问题，让故事更具普遍性。同时，使用动物可以简化情节，夸张地表现某些性格特点。最后，寓言中的动物是人性弱点的“镜子”，通过类型化、极端化的设计，将抽象的道德观念转化为具象可感的故事。这种“以兽喻人”的手法，既符合儿童认知特点，又使深刻哲理跨越时空与文化得以传承。通过核心问题的一步步推导归纳出寓言单元的大概念为：寓言通过象征手法揭示人性本质或生活哲理。

综上，大概念的提取需以文本为根基、课标为方向、问题为驱动，形成“分析—对照—追问”的闭环。值得注意的是大概念不仅需要以上三条路径交叉验证，其表述也应该符合学生的认知水平。特别是当落实到具体课文的教学上时，应该将大概念巧妙地融合到课文内容中，让学生能更容易接受和理解。比如，五上第五单元的说明文单元，我们提炼的一个大概念是说明文是一种客观说明事物，阐释事理的文体。那么，落实到《鲸》这篇课文的具体教学时，我们归纳的大概念就是这篇文章以鲸为说明对象，从体形、进化、种类、习性等方面向读者介绍了鲸的典型特征，在说明过程中采用了因果、并列、递进等逻辑顺序，并灵活运用了举例子、做比较、列数字、分类别等说明方法，使读者能够客观、清晰、准确地了解鲸这种动物。这样，不仅将说明文的抽象概念通过课文这个例子具体化了，而且这样的表述更加贴合小学生的认知水平，更容易被接受。

作者简介：谢柳燕，1989.09.03，女，汉，广东潮州，大学本科职称一级，小学语文教学