王君“灵性阅读”理念在初中说明文阅读教学中的策略研究

王君老师在多年的教学实践中，形成了“青春语文”的教学思想，主张唤醒语文教学的生命力，“灵性”是“青春语文”阅读教学的核心特征。“青春语文”的本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。王君老师认为“青春语文”与其他语文教学理念的最大区别就在于其不仅是一种教法，更是一种活法，是一种借助语言文字去探索生命幸福之道的语文追求。而灵性阅读，正是“青春语文”基于阅读教学打通“教法和活法”的探索。说明文作为实用文体中的一类，在初中语文教材中的占比较少，在初中阅读教学中一直处于较为边缘的位置，因此初中说明文阅读教学总体较为简单化。王君老师提出的“灵性阅读”理念与侧重理性的说明文看似关联较小，但在新课标的背景下，将“灵性阅读”理念与初中说明文阅读教学结合起来具有可行性。本文就探索王君“灵性阅读”理念在初中说明文阅读中的教学策略。

一、紧扣文本特质，明确说明文教学课型

作为一篇课文中最突出的属性，文本特质是进行课型定位的首要依据。因此，想要明确一篇说明文应该处理为哪种课型，就要将这篇文章中的文本特质进行提取整理。首先要做的是明确这些说明文的特点。新课标强调语文课程学习的是国家通用文字语言运用，这就意味着语言运用必然是教学的重点。语言运用包含多方面的内容，聚焦到说明文中，可以归类为语言特色、篇章结构和写作方法三个方面。语言特色就是这篇课文的语言风格，不仅包括说明文文体在语言方面的共性，也包括单篇说明文的语言特点。篇章结构主要指的是文章的布局谋篇方面的特点。说明文想将某一事物或事理解说清楚，就要谨慎地组织文章的结构，要遵循人们认识事物、事理的顺序。最后是写作方法，由于目的、作者、时代等方面的差异，初中九篇说明文的写作方法也有差别。有些课文是通过代表性的例子说明一类事物，有些文章则是选择使用大量的说明方法来对事物进行说明。

在课型上，说明文的课型有语用型、思辨型、跳板型、写作型等，基本上每篇说明文在课型的处理上都有多种可能性，并且每一篇都可以处理为语用型课型。在实际教学中，完成这一步后，教师就要结合学情和单元整体安排这两个方面来确定最终的课型定位。首先是学情。教学是教师与学生的双边活动，教师作为课堂的组织者，必须要重视学生的需求。这就需要教师在平时的教学中，找出班级中大多数学生的哪方面能力存在不足，以此作为选择课型的依据。

二、引导学生巧读文本，深化说明文文本解读

王君老师所提出的“素读”，指的是教师在文本解读时沉入课文之中，潜心体会课文中蕴藏的深意。联读则是在通过素读产生自己的阅读感受的基础上，选择合适的阅读材料来丰富自己的阅读体验，并使自己对课文的认知更加深入，在产生对说明文的个性解读的基础上，从找到的知识点与训练点中充分发掘说明文的审美价值。在说明文阅读教学中，素读、联读以及审美解读，对学生来说同样具有重要价值。预习阶段进行素读能够帮助学生在阅读中产生独立的阅读感受，而联读给学生提供了对课文产生更高层次文本理解的条件。在素读和联读的基础上，学生就能更好地对课文展开审美解读，发掘其中的生命价值。

对学生来说，素读指的就是不代入学生的角色，用心去感受课文的内涵。这一点在进行说明文的文本解读时十分重要，因为只有这样，学生才能抛开应试的压力，不在一开始就将说明文拆解为“说明对象”“说明顺序”“说明方法”等文体知识，而是看到“完整”的课文。如此一来，学生才能发现这一篇课文的独特之处，更真实地感受到作者想要传递的信息。素读对学生很重要，联读也是不容忽视的重要环节。联读主要是指对课文相关的研究资料进行查阅，通过这种阅读来丰满自己对课文的理解。说明文作为实用性较强的文体，尤其是更加抽象的事理说明文，对其进行联读是很有必要的。在素读和解读后还有文本解读，文本解读的最终目的其实就是通过解读，促进文本与生命的融合。

三、打通人文与科学，优化说明文教学设计

“灵性阅读”理念下的教学设计，强调语言学用、情怀熏陶、组织形式和规则把握的打通。其中语言学用是基础，情怀熏陶是目标，组织形式是手段，规则把握是目的。总的来说，教学设计是一个综合性的过程，可以通过创设情境将这些元素打通、融合。作为与散文、诗歌等文学类文本有着较大差别的实用类文本，说明文的教学设计还需要考虑到说明文阅读教学的特殊性，即如何兼顾科学性与人文性。因此，要进行科学化情境和人文化情境的创设，优化说明文教学设计。

语文课程的主要任务是掌握承载文本内容的语言文字运用的方式方法，说明文中的情境创设想要充分发掘说明文的科学性，就需要聚焦课文的语言表达，关注作者语言运用的方法，以及段落篇章间显露出的逻辑性。科学化情境是一种小型的情境，只在整个教学设计中占据一部分。科学化情境的目的是通过情境任务帮助学生进行语言训练，因此科学化情境设计的重点在于关注语言学用，兼顾学生的思维能力发展。说明文的人文性，在说明文教学中不是最关键的内容，但也有着不可或缺的地位。统编本初中语文教材选编的说明文，在文化、审美等人文价值的方面都有着或多或少的体现在，教学设计中体现说明文人文性的意义也是显而易见的。

四、关注学情变化，丰富说明文评价方式

课型定位、文本解读以及教学设计是在为一堂好课打下基础，而学生究竟能从课堂上学到什么，教学目标是否能完成，还需要教师关注课上的学情变化，随机应变。课堂评价作为一种学习评价方式，对改进学生的学习和推动教师的教学有着不可替代的地位和作用。教师在说明文教学中遵循科学性与人文性的统一，充分发挥评价的发展性和随机性，能更好地应对学情变化。

发展性评价主要采取量化的形式进行，具体有两层含义：这种评价在课堂上是分层进行的，在不同的阶段有不同的状态；这种评价的目的是促进学生的发展。因此，要强化评价的发展性，可以从丰富评价的种类、层次、主体入手。发展性评价还有随机性，不论是什么情况，教师在进行评价时要始终保持认真的态度，给出的评价要立足于学生学情，坚持准确具体的原则，使课堂评价发挥出它应有的功能。当然，学生的发展是一个长期的过程。教师在借助课堂评价进行引导之后，也要对学生后续的表现进行持续观察，并基于学生的表现调整教学计划，给予学生积极的反馈，不断丰富教与学的过程。

参考文献

[1] 教育部 . 普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]．北京：人民 教育出版社，2020.

[2] 王君 . 王君与青春语文 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

[3] 王君 . 王君讲语文 [M]. 北京：语文出版社 ,2008.