德国应用技术大学教师队伍建设对我国高职院校的启示

1 引言

德国应用技术大学（Fachhochschule，简称 FH 大学）成立于 20世纪60 年代末，与综合大学价值同等、地位相同，同属高等教育类型。经过 50 多年发展，其职业技术高等教育形成完整成熟的应用技术型人才培养体系，被誉为德国“建设制造业强国的秘密武器”[1]。相比之下，我国高等职业教育发展差距明显，高技能人才不仅与国际水平有差距，与国内企业实际需求也不匹配，技能型人才匮乏成为我国人才队伍建设薄弱环节[2]。培养高素质应用型人才关键在师资队伍建设，故本文研究德国 FH 大学师资建设，结合我国高职院校改革下的教师队伍建设进行思考，以期为我国高职教育发展注入动力[3]。

2 德国应用技术大学教师队伍建设现状

德国高职院校在教师队伍建设方面形成了一套科学完善的体系，其显著特点体现在严格的准入机制、对实践能力的重视培养以及完善的评价与激励体系三个方面。严格的准入机制为教师队伍的高素质和专业性提供了保障，教师需具备相应学历并通过严格选拔考核，《高等教育总法》明确了聘任要求，尤其看重职业实践经验，招聘流程虽长但坚守“宁缺毋滥”原则，确保入职教师为行业佼佼者；注重实践能力的培养是另一重要举措，政府及院校重视教师培训，通过定期考核与晋升挂钩激励教师进修，在选拔、培养及在职培训各环节均强调实践能力，为教师提供丰富实践机会；完善的评价与激励体系同样关键，采用多维度评价标准客观反映教师能力，建立包括绩效奖励、职称晋升等在内的激励机制，并注重教师个人成长与职业发展，助力提升教师素养和教学质量。[4]

3 我国高职院校教师队伍的困境

德国 FH 大学以实践培育导向、科研与实践并重的招聘机制及完善的评价激励体系，保障了职业技术高等教育体系的成熟运行。我国高职院校虽有进展，但教师队伍建设短板突出，面临不少困境。

3.1 教师队伍培养体系不健全

中国高职院校教师培养与培训体系虽逐步完善，但仍存在不足。职前培养阶段，部分院校偏重理论知识传授，忽视实践能力培养，导致新教师难适应职业教育注重实践的教学环境。在职培训体系也面临挑战，培训资源分布不均，偏远地区和薄弱学校教师难获高质量培训；培训内容和形式单一，无法满足教师多样化需求，影响实际效果。此外，教师评价与激励机制不完善也制约了培养体系健全，部分院校评价标准单一或主观性强，难以全面客观反映教师综合素质，且激励力度不足、形式单一，无法充分调动教师积极性和创造力。这些问题需通过深化改革、加大投入、优化体系等解决。

3.2 教学实践能力有待提升

目前高职院校教师教学实践能力亟待提升，问题体现在多方面。职前培养中，部分院校重理论轻实践，导致新教师难将理论与实操融合；在职培训资源分布不均，内容形式单一，难满足教师需求，实效性差。教师与企业行业缺乏深度互动，难掌握前沿技术经验，教学内容与产业脱节。部分教师对实践教学价值认识不足，缺提升动力。这些问题相互制约，需通过构建校企协同机制、优化培训体系等综合措施解决。

3.3 评价与激励策略不够完善

中国高职院校教师评价体系在完善中仍存在问题，如过于注重学术研究成果，对教学效果和实践能力评价不足，导致部分教师教学热情与动力欠缺，影响教学质量；同时激励机制不完善，部分院校在薪酬、职称评定等方面存在不公，影响教师积极性与稳定性。相比之下，德国高职院校的评价既注重教师实践教学效果，也考虑科研能力和学术水平，全面的评价体系确保了公正性与准确性，利于激发教师积极性；其还通过丰富培训机会、优厚薪酬、灵活工作安排等激励教师投入教学，有效提升了教学质量与效果。

4 德国应用技术大学教师队伍建设的成功经验对我国的启示

4.1 强化准入制度的实践导向

德国高职院校对新教师既要求高学历，更强调实践经验与职业技能，这种双重要求保障了教师队伍的高素质与职业能力。我国高职院校完善教师准入制度时，应借鉴此经验，强化实践导向，确保新教师兼具扎实专业理论与丰富实践经验。可通过设定实践经验门槛，如要求一定年限行业工作或企业实践经历，提升教师队伍整体实践能力与教学质量。同时，加强师范教育与行业培训的结合，将实践教学贯穿师范教育全过程，让教师职前便深入了解行业动态与技术前沿，为教学奠定基础。此外，健全准入评估和监督机制，保障制度公正、透明实施，是强化实践导向、提升教师队伍素质的关键。

4.2 注重实践教学的深度融合

德国高职院校教师队伍建设的卓越成果，尤其在注重实践教学深度融合方面，为我国提供了宝贵参考和启示。首先，我国高职院校构建教师队伍时，应始终强调实践经验和职业技能的重要性，将实践经验作为选拔和培养教师的重要标准，促进教师与行业深度融合，确保教师能在教学中为学生提供贴近职场的指导。其次，应积极探索校企合作新模式，加强与企业联系，为教师提供更多实践机会和平台，鼓励其参与企业项目、技术研发，与企业专家共同解决实际问题，既增强教师实践能力，又促进学术研究与行业应用结合。再者，应借鉴经验注重实践教学创新，通过项目教学、工作坊等形式，让学生在实践中成长，激发学习兴趣，培养高素质技能型人才。无论哪种教育模式，最终目的都是提升教育效果[5]。

4.3 构建全面而科学的评价与激励体系

借鉴德国的经验，我国高职院校在构建评价与激励体系时，应注重以下几个方面：一是完善评价体系，建立多元化、全面性的评价标准，确保评价的公正性和准确性。这包括加强教学质量评估、建立学生反馈机制、重视同行评审以及关注教师的社会贡献等。二是丰富激励手段，构建科学合理的激励机制。除了提高教师的工资待遇和提供晋升机会外，还应注重精神激励，如表彰优秀教师、提供学习和发展机会等，以满足教师不同层次的需求。三是注重个性化发展，为教师提供个性化的职业规划和指导服务。通过定期的职业发展评估和反馈，帮助教师明确自己的发展方向和目标，制定合适的职业发展计划，从而提高教师队伍的整体素质和教学质量。

5 结语

面对高职教育发展的新机遇与挑战，我国应继续深化职业教育改革，优化教师培养与培训体系。通过借鉴德国等国的成功经验，结合我国实际情况，不断推动高职院校教师队伍建设的创新与发展。只有这样，才能培养出更多符合市场需求的高素质技能型人才，为我国职业教育的繁荣和国家的现代化建设贡献力量。

参考文献：

[1] 钱英红 . 德国应用技术大学教师建设的特点及启示 [J]. 太原 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 ,2019(03):57-60.DOI:10.16227/j.cnki.tycs.2019.0183.

[2] 张婧 , 李燕 , 许丹妮 . 高等职业院校师资队伍的现状分析及发展对策 [J]. 就业与保障 ,2024,(03):154-156.

[3] 车延年 , 邵宾 , 雷晓燕 . 高质量发展视野下高职院校的现实困境与未来转向 [J]. 职业技术教育 ,2023,44(36):43-49.

[4] 谭敬豪 , 王江海 . 德国应用科技大学“双师型”教师队伍建设的经验与启示 [J]. 职教通讯 ,2022,(04):95-100.

[5] 韦览恩 . 德国“二元制”师资模式对我国高职院校师资队伍建设的启示——评《T.E.T. 教师效能训练》[J]. 科技管理研究 ,2022,42(19):251.

作者简介：孙雪情（2000 年 11 月），性别女，汉族，籍贯 : 河北邯郸，学历：硕士 单位： , 研究方向教育学。