辅导员视域下高校实践育人工作的困境与对策研究

一、引言

近年来，党和国家高度重视实践育人工作，进一步加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。[1] 实践育人作为高校落实立德树人根本任务的重要载体，是连接理论学习与社会现实的桥梁，对培养学生社会责任感、创新精神和实践能力具有不可替代的作用。在新时代背景下，随着高校教育的不断发展和社会需求的不断变化，辅导员的角色也在逐步转变。辅导员不再仅限于传统的思想教育和学业指导，他们在新时代大学生实践育人中扮演更加多元和复杂的角色 [2]。本文基于辅导员工作视角，结合实践育人的具体场景，系统分析当前高校实践育人工作存在的困境，从资源、学生等维度提出针对性对策，为优化实践育人体系、提升辅导员工作效能提供参考。

二、高校实践育人工作的主要困境

（一）实践资源供需失衡，整合协调难度较大

从辅导员工作实际来看，资源供需失衡与整合协调是开展实践育人工作的首要难题。学生对实践资源的需求呈现明显的专业化、个性化特征，不同专业学生期待的实践场景差异显著。例如理科学生需要企业生产线、研发实验室等能接触核心技术的场景；文科学生期待社区治理、政策调研等与社会运行深度关联的平台；艺术类学生则渴望展演舞台、创作工坊等实践载体。但现有资源供给难以匹配这些需求，形成突出的供需矛盾。

多数高校的实践基地存在“数量虚高、质量偏低”的问题。不少合作单位仅能提供“参观式”“体验式”实践，禁止参与任何操作环节，学生无法深入核心环节。同时，企业、社区等合作方因担心影响正常运转、增加管理成本，对短期实践团队的接纳意愿普遍较低。校内各部门、院系的实践资源壁垒分明，互不共享，资源整合难度增大造成实践育人困境加剧。

（二）学生参与动力不足，实践易趋形式化

学生参与动力的不足主要表现为“外部驱动为主、内生需求匮乏”。多数学生将实践视为获取学分、评奖评优的“工具”，而非提升自身能力、认识社会的重要途径。这种功利化认知使得他们在实践中更关注“是否完成”而非“是否有收获”，参与态度消极被动，缺乏主动探索的意愿。

实践形式化表现具有普遍性：实践前缺乏系统准备，对实践主题、目标、方法的理解模糊，方案设计流于表面；实践过程中缺乏深度参与，满足于浅层次的观察与记录，不愿投入精力解决实际问题；实践成果输出仓促敷衍，报告内容空洞、缺乏反思，难以体现实践的真实体验与成长。将实践简化为“打卡签到、提交报告”的机械流程，忽视了实践本身对社会认知、团队协作、问题解决等能力的培养价值。

（三）辅导员能力、精力双重受限，实践浮于表面化

作为实践育人的一线组织者与指导者，辅导员常因精力分配与专业储备的双重局限，难以提供有效指导，导致实践深度不足。从专业能力看，实践育人涉及的领域广泛，涵盖不同行业的专业知识、社会调研方法、跨场景沟通技巧等，对指导者的跨学科素养要求较高。但多数辅导员缺乏对不同学科实践场景的深入了解，面对学生提出的专业问题或复杂社会现象时，往往难以提供精准指导，难以满足实践过程中对专业性的需求。

从精力分配看，辅导员日常工作涵盖思想政治教育、学业帮扶、心理健康、安全稳定等多重职责，事务性工作繁杂，能投入实践指导的时间被严重挤压。这种时间分配的失衡，使得辅导员难以深度参与实践方案的前期设计，对学生实践过程中遇到的问题也只能进行表层回应，难以提供系统性、持续性的指导，指导工作多停留在安全提醒、流程督促等基础层面。

（四）评价与成果转化机制不完善，育人成效不显著

评价体系的结构性缺陷也是重点难题之一。由于评价多以量化指标为核心，侧重实践时长、参与次数等可统计要素，对学生在实践中形成的社会责任感、问题解决能力等质性素养缺乏科学衡量维度。同时，评价主体多集中于学校层面，缺乏学生自评、实践单位反馈等多元视角的融入，且评价过程多集中于实践结束后，未能建立贯穿全程的动态跟踪机制，导致实践方案难以及时优化，制约了育人效果的提升。

成果转化的系统性梗阻则进一步加剧了这一困境。学生在实践中产生的创新性思路、问题解决方案等成果，往往因缺乏常态化转化渠道而难以落地。实践成果难以向教学资源、科研课题或社会服务项目转化，断裂了实践育人的价值延伸链条。不仅削弱实践育人的闭环效应，也使得学生在实践中的付出与收获难以形成持续影响力，降低了实践活动对学生的吸引力和驱动力。

三、辅导员视域下高校实践育人工作的优化对策

（一）构建“多元协同”资源整合机制，破解供需失衡矛盾

构建“多元协同”资源整合机制需打破校内校外资源壁垒，形成多方联动的实践育人共同体。校内层面需系统整合教务处、二级学院、团委等部门资源，梳理实习基地、师资等存量资源，建立统一的资源共享数据库，实现课程实践、专业实习、社会服务等不同类型实践资源的统筹调配，明确各部门在资源供给、过程监管中的职责边界，避免重复建设与资源闲置。校外层面应深化与地方政府、企事业单位、社会组织的战略合作，签订长期共建协议，按专业需求拓展实践基地的类型与覆盖范围，明确合作各方在岗位供给、安全保障、考核评价等方面的责任清单。同时搭建数字化资源对接平台，实时发布实践岗位与学生需求，通过智能匹配提升资源对接效率，减少信息不对称导致的供需错配。通过校内统筹与校外联动的有机结合，形成资源互补、责任共担的协同体系，为实践育人提供稳定、多元的资源支撑，从根本上破解资源供给与实践需求之间的失衡问题。

（二）激发学生“内生动力”，从“要我实践”到“我要实践”

激发学生“内生动力”需从价值引领、项目设计、激励机制等多维度发力，推动实践参与从被动到主动的转变。首先，强化实践育人的价值传导。将实践教育融入理想信念教育与专业认知体系，通过理论阐释、价值解读让学生理解实践对能力提升、职业发展的核心意义，树立实践成才的主动意识。其次，优化实践项目体系。结合学生专业方向、兴趣特长设计分层分类的实践内容，增加探究性、创新性、个性化环节，允许学生自主选择实践主题、形式及合作对象，赋予更多参与权与自主权，让实践过程贴合个体发展需求。最后，完善激励与保障机制，将实践成果纳入学分认定、综合素质评价体系，对优秀实践成果给予表彰奖励并提供展示平台，增强成就感与获得感。建立畅通的反馈渠道，及时响应学生诉求并调整实践安排，营造尊重主体地位、鼓励主动参与的氛围。通过价值认同、自主参与、正向激励的有机结合，培育学生的实践自觉，实现从“要我实践”到“我要实践”的深层转变。

（三）提升辅导员“指导效能”，破解能力与精力瓶颈

提升辅导员“指导效能”需从能力建设、分工优化、支持保障三方面协同发力，破解能力与精力瓶颈。首先，强化系统化能力培训。围绕实践项目设计、过程管理、问题诊断、成果评估等核心模块开展专项培训，吸纳行业专家与资深指导者的经验分享，组织辅导员参与实践一线挂职锻炼，夯实专业指导功底。其次，优化工作分工与协作机制。依据辅导员专业背景与特长组建专业化指导团队，明确各成员在实践各阶段的职责边界，推行清单化管理以规范工作流程、提升效率。搭建跨院系协作平台，促进资源共享与经验互通，通过集体备课、联合指导分散个体压力，形成协作合力。最后，完善支持保障体系。将实践指导成效纳入考核指标并设立专项奖励，认可其在育人中的价值贡献。合理调配工作时间，精简非必要行政事务，减少低效会议与报表工作，保障辅导员有充足精力投入实践指导。通过能力提升、分工协同与保障强化的有机结合，构建高效能指导模式，突破能力与精力的双重制约。

（四）完善评价机制，促进成果转化落地增效

构建多元质性评价体系。打破“重数量轻质量”的评价导向，建立“过程 + 结果”“量化 + 质性”相结合的评价框架。一方面，将实践时长、参与次数等基础数据作为参考，更要通过观察记录、反思报告、实践单位鉴定等方式，评估学生社会责任感、问题解决能力的提升。另一方面，引入多元评价主体，除学校评分外，纳入学生自评、小组互评及实践单位反馈，形成立体评价网络。同时，建立贯穿实践前、中、后的动态跟踪机制，通过阶段性复盘及时调整方案，确保评价对实践过程的实时优化。

搭建常态化成果转化平台。打通实践成果落地渠道，形成“实践-转化 - 反哺”的闭环。一是建立成果转化数据库，分类整理学生的创新思路、解决方案，对接校内教学资源库，将优质案例转化为课堂教学素材；二是推动与科研、社会服务的联动，鼓励导师将实践中发现的问题转化为科研课题，支持学生团队与社区、企业合作，将成果转化为社会服务项目；三是设立专项扶持基金，对有落地潜力的实践成果给予资金、场地支持，激发学生将实践价值向现实影响力延伸的动力，增强实践活动的吸引力与持续性。

四、总结

高校实践育人作为落实立德树人根本任务的关键载体，而辅导员作为连接学校、学生与实践资源的重要纽带，其工作视角为剖析问题、探寻对策提供了独特切入点。通过“多元协同”资源整合机制夯实实践基础，以学生“内生动力”激发筑牢主体根基，靠辅导员“指导效能”提升强化专业引领，抓“评价体系”促进成果转化，让实践真正成为连接理论与现实、塑造品格与能力的桥梁，为培养兼具家国情怀与实践本领的高素质人才提供坚实保障。

参考文献：

[1] 王静宇．实践育人视角下大学生社会实践发展路径探究［J］江西电力职业技术学院学报，2021（5）：120-121

[2] 李志佳 ， 王戴林 . 辅导员在新时代大学生社会实践中的作用及育人策略研究[J]. 广东职业技术教育与研究，2024（02）：74-78.

基金项目：皖西学院校级项目“马克思主义人才观与大学生职业生涯规划教育研究”（项目编号：WXSK202257）；皖西学院校级项目“以谈心谈话为基点提升大学生思想政治教育的针对性和实效性研究”（项目编号：WXSK202260）；

作者简介：何燕燕（1996-），女，汉族，安徽安庆人，硕士学位，助教，专职辅导员，单位：，研究方向：思想政治教育理论与实践。

朱丽娜（1992—），女，汉族，安徽宣城人，硕士学位，助教，专职辅导员，单位：，研究方向：思想政治教育理论与实践、社会工作。