新课标背景下小学数学“问题导向”学习模式的路径探究

一、研究背景

随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教育提出了更高的要求。传统的教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生能力的培养，导致学生缺乏自主学习与问题解决的能力。新课标背景下，小学数学教育亟需从知识传授转向能力培养。“问题导向”学习模式通过创设真实情境、设计分层问题链、构建探究式流程，有效促进学生问题解决能力和创新思维的发展。该模式强调知识关联与自主合作学习，但在实际应用中仍面临传统观念束缚、升学压力等挑战。探究其实施路径对推动数学教育改革具有重要意义。

二、“问题导向”学习模式的理论依据与核心理念

（一）新课标要求

新课标明确提出，小学数学教学应转变传统的教学方式，摒弃单一的知识传授，更加注重学生在学习过程中的主体地位。强调通过创设丰富多样的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在解决问题的过程中，逐步掌握基础知识、基本技能，领悟基本思想，积累基本活动经验，进而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在数与代数领域，要求学生能够从生活实际中发现数学问题，并运用所学知识进行分析和解决；在图形与几何领域，鼓励学生通过观察、操作、实验等活动，探究图形的性质和规律，培养空间观念和几何直观。

（二）学生主体地位

“问题导向”学习模式始终将学生置于学习的中心位置，教师不再是知识的权威传授者，而是转变为学习活动的引导者和组织者。该模式通过精心设计的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动参与到学习过程中。学生在解决问题的过程中，自主探索知识、发现规律，真正成为学习的主人。这种模式打破了传统“填鸭式”教学的弊端，充分发挥了学生的主观能动性，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

三、小学数学教学现状分析

（一）传统学习模式的局限性

传统教学以教师讲授为主，学生被动学习，严重制约能力培养。在分数运算教学中，学生按教师给定规则解题，缺乏对运算原理和实际应用的思考，问题意识薄弱；应用题教学依赖教师示范，学生自主探索空间小，难以形成独立解题能力；几何教学只强调标准解法，阻碍了学生创新思维发展。

（二）“问题导向”学习模式的应用现状

“问题导向”教学在小学数学课堂有一定实践，如人教版四年级下“平均数”教学，教师创设“志愿者捡矿泉水瓶”情境，引导学生在解决“平均每人捡多少个”问题中理解概念，提升参与度。但推广遇困境：应用范围窄，多在公开课、实验班级尝试，常规课中难常态化；实施效果参差，部分教师问题设计缺乏梯度，如直接问“怎么求平均数”，未搭建思维台阶，导致学生探究流于形式；还受教学时长、学生基础差异大制约，教师难兼顾进度与个体需求，学校在教师培训、资源支持上的不足，也让模式落地难。

四、“问题导向”学习模式路径策略

（一）创设问题情境，激发学生兴趣

创设问题情境是关键的一步。教师需要结合教学内容与学生的生活实际，设计具有趣味性、挑战性和启发性的问题情境，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。在学习“小数加减法”时，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员的角色，通过计算商品价格与付款之间的差额来练习小数加减法。这样的情境既贴近学生的生活实际，又能让学生在实践中掌握数学知识，从而有效提升学生的学习兴趣和数学应用能力。

（二）实施分层教学，满足个性化需求

由于学生在数学基础和学习能力上存在差异，教师需要实施分层教学，以满足学生的个性化需求。分层教学要求教师根据学生的实际情况，设计不同难度的问题和任务，让每个学生都能在适合自己的水平上得到提升。在实施分层教学时，教师可以采用小组合作的方式，将不同水平的学生组合在一起，让他们共同解决问题。通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，从而提高自己的数学能力和团队协作能力。同时，教师还需要对学生的学习情况进行及时跟踪和反馈，根据学生的进步情况调整教学策略和任务难度，以确保每个学生都能在适合自己的水平上得到提升。

（三）跨学科融合，拓宽数学视野

在新课标背景下，小学数学教育需要注重跨学科融合，以拓宽学生的数学视野。通过跨学科融合，学生可以将数学知识与其他学科知识相结合，从而更好地理解和应用数学知识。在学习“几何图形设计”时，教师可以引导学生将数学知识与信息技术相结合，利用计算机软件进行几何图形的设计和计算。这样的跨学科融合不仅能让学生掌握数学知识，还能培养他们的创新意识和实践能力。同时，教师还可以结合其他学科的内容，设计一些具有综合性的数学问题，让学生在解决问题的过程中不断提升自己的综合素养。

五、结语

通过创设问题情境、实施分层教学、跨学科融合等策略，该模式能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力与核心素养。然而，在实际应用中，教师还需要不断探索和完善该模式的实施路径，以满足学生的个性化需求和发展要求。未来，随着教育技术的不断发展和教学理念的持续更新，小学数学“问题导向”学习模式的应用将会更加广泛和深入。教师需要不断学习新的教学理念和方法，不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地适应教育改革的需要和学生发展的要求。同时，学校和教育部门也需要加强对小学数学教育的支持和引导，为教师提供更多的培训和发展机会，为学生的学习和成长创造更加良好的环境和条件。

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