小学语文群文阅读教学融入学习任务群的困境与突破策略探究

引言

随着新课程改革的不断深入，为小学语文阅读带来的新的要求。群文阅读打破单篇教学的局限性，通过进行多文本的阅读，不仅能够有效的扩大学生的阅读视野，还能够让学生在自主合作与探究的过程中，减少机械性的阅读练习，从而激发学生的学习兴趣，有效培养学生的语文核心素养。群文阅读教学强调围绕一个或多个主题来引导学生阅读一组文章来有效培养学生的阅读能力和思维能力，而学习任务群则是以任务为导向，让学生在完成任务的过程当中提升学生的语文核心素养。学习任务群与群文阅读教学相辅相成，学习任务群为群文阅读教学提供了系统框架群文阅读教学为学习任务群的落实提供了具体策略，两者相互依存、相互促进，共同服务于语文核心素养的培养。

一、小学语文群文阅读教学融入学习任务群的困境

1. 教师的教育理念落后

许多小学语文教师受传统阅读教学观念的影响，只是单方面对阅读文本进行讲解和分析，对于群文阅读教学和学习任务群的概念理解不够深入和透彻，注重于对学生进行知识的讲授和阅读技巧的掌握，忽视了学生在这一过程当中的自主学习能力。这就导致了教师在设计阅读教学时偏离了新课程标准的要求，导致了整个任务的设计操作流程混乱，缺乏系统性和完整性，难以有效地引导学生完成学习任务，造成了课堂的效率低下。

2. 任务的设计不合理

教师在将群文阅读教学融入到学习任务群时，在设计学习任务中，教师设计的问题缺乏内在的逻辑关联，导致了学生难以形成系统化的学习，就影响了学生的深度阅读能力的培养，同时教师在设计任务时没有考虑到学生的个性化需求，导致了一部分的问题过于简单，另一部分的问题则过于复杂，这难以满足学生的学习需求和学习兴趣，不利于学生阅读能力的培养。

二、小学语文群文阅读教学融入学习任务群的突破策略

1. 更新教学理念

教师的教学理念指引着教师设计科学合理的教学目标，选择更加适合学生的教学方法，能够避免教学活动的盲目性。先进的教学理念会以学生为中心，能够根据学生的需求和特点来调整教学策略，提高教学效果，促进学生的全面发展。许多小学语文教师受限于传统教育理念，教学方法保守陈旧，不利于教师将小学语文群文阅读教学融入到学习任务群中，难以有效培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此，教师要积极参与有关群文阅读教学与学习任务群融合的教育讲座和培训，来让学生深入理解群文阅读教学和学习任务群的理念、目标和方法。教师要打破传统阅读教学对单篇文本的深入剖析，围绕特定的一体来整合多篇文本，来让学生进行关联阅读，通过为学生设置任务，来让学生在完成任务的过程中，对多篇阅读文本进行比较、分析和整合，让学生作为阅读的主体，来进行自主探究与合作学习。

2. 科学设计任务

教师在设计群文阅读中的学习任务群时，其任务设计要与核心素养紧密相连，连接了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面，能够促进学生全面发展。教师通过设计具有挑战性的任务，来让学生通过自主探究与合作交流，来完成群文阅读中的学习任务群的任务，这不仅能够帮助学生逐步掌握知识和阅读技巧，提升小学语文阅读的学习效率，还能够培养学生的自主探究能力与团队合作精神。教师要精心设计群文阅读教学中的学习任务群，设计具有挑战性和趣味性的任务，来激发学生的学习兴趣，提升学生参与群文阅读的积极性和主动性。所以，教师要充分了解学生的认知水平和学习需求，联系学生的实际情况，根据学生的实际情况和群文阅读的教学目标，来设计科学的任务，任务难度要保持适中，确保其既要有一定的挑战性，又要让学生能够通过努力完成任务。

例如，教师在讲解到小学语文《总也倒不了的老屋》时，教师以其为核心，选择绘本《蜘蛛开店》、民间故事《漏》、童话《爱心树》、寓言《鹿角和鹿腿》来开展群文阅读，群文阅读的主题则是“善良与坚守：探寻故事中的生命力量”，围绕群文阅读的主题，来设计学习任务群的任务。

任务一：预测大师——探索语言规律，学生通过自主阅读《总也倒不了的老屋》，用“便签预测法”标注 3 处预测点，来记录预测依据。然后对比《蜘蛛开店》情节结构流程图，小组合作绘制“老屋帮助动物”的环形结构图。之后开展挑战活动，根据《漏》的开头片段来小组竞猜故事结局并说明推理逻辑。

任务二：文化解码者——感悟传统美德‌，学生以小组为单位，来分角色朗读《总也倒不了的老屋》对话，分析老屋语言中的情感变化，同时通过查阅资料“老屋、蜘蛛、鹿”在传统文化中的象征意义。并对文章内容进行续写。

任务三：思辨小法庭——价值判断挑战，教师将学生分为正反两方，围绕老屋应不应该继续帮助别人这个观点，结合《爱心树》《鹿角和鹿腿》中的不同选择展开辩论。

任务四：文化传承行动派‌，学生需要以小组为单位，来采访长辈记录“老物件故事”，制作《我们家的老屋》图文集。同时通过对小组内成员帮助他人的次数，来制作“爱心能量条”的统计图。

通过设计这种具有层次性和挑战性螺旋上升的学习任务群路径，能够让学生在学习群文阅读的过程中，不仅获得知识，还能够获得文化的传承与发展。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中开展群文阅读并融入学习任务群，作为当前教育改革的重要方向，不仅能够提升小学语文阅读教学效果，还能促进学生语文核心素养的发展。教师在开展小学语文阅读教学时，在实际教学过程中群文阅读与学习任务群的融合发现了一些问题，但是教师通过探索具体的策略，能够解决这些问题，实现群文阅读教学与学习任务群的有机结合，有效提高小学语文教学质量，为学生的未来的学习和生活的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 李清燕 . 学习任务群背景下小学语文群文阅读教学策略 [J]. 天津教育 ,2023,(36):58-60.

[3] 付秀丽 . 学习任务单指导下的小学语文群文阅读教学模式研究 [J].吉林教育 ,2023,(36):91-93.