主题语境创设下高中英语阅读教学实践

引言：

语言学习离不开语境支持，主题语境创设为高中英语阅读教学提供了新思路，随着新课程改革推进，高中英语教学逐渐从传统讲解模式转向注重语境创设模式。主题语境通过建立真实情境将语言点融入具体情景，帮助学生在情境中理解语言、运用语言。探究聚焦主题语境创设在高中英语阅读教学中应用，分析其背景现状探讨实施策略，提出优化建议，期望能够提升高中英语阅读教学效果促进学生英语核心素养全面发展。

一、主题语境创设背景和现状分析

主题语境创设背景能追溯至交际教学法兴起，强调语言学习应置于真实交际情境中进行，随着语言教学理论发展主题语境创设已成为高中英语阅读教学核心策略。纵观当前高中英语阅读教学现状，传统教学模式过分注重语法词汇讲解忽视语言应用环境，导致学生阅读兴趣不高理解能力有限，语言运用能力欠缺，主题语境创设恰好能够解决这些问题，通过构建丰富情境将零散语言知识点系统化，使阅读教学更具吸引力提升学生学习动机。然而当前主题语境创设实施过程中仍存在诸多问题，如部分教师对主题语境理解不够深入创设过程流于形式，教学资源配置不均衡城乡差距明显，评价体系不完善难以客观评估教学效果等。

在实际教学实践中主题语境创设已初见成效，许多高中英语教师尝试结合教材主题创设贴近学生生活经验情境，如通过模拟外国文化节日、组织主题讨论等方式将阅读材料置于具体情境中，激发学生阅读兴趣。随着信息技术发展多媒体手段为主题语境创设提供了更多可能性，教师应当通过视频、音频等资源构建立体化主题语境，帮助学生更好理解阅读材料感受语言魅力。主题语境创设也促进了教师教学理念转变，从单纯知识传授者转变为学习环境设计者，更加注重引导学生在真实情境中主动探索建构知识，培养思维能力实现全面发展。

二、主题语境创设策略和方法探索

主题语境创设作为高中英语阅读教学重要手段，需遵循学生认知规律选择符合学生年龄特点主题内容，在实际教学中教师应充分利用多媒体技术，通过图片展示、视频播放等方式营造沉浸式语境氛围，主题语境创设还应注重交互性，通过情景对话、角色扮演等活动促进学生积极参与，在互动中感受语言魅力。跨文化视角融入也是主题语境创设重要策略，教师应当引入目标语言国家文化元素设计文化比较活动，帮助学生在多元文化碰撞中拓展视野增强跨文化意识。值得注意主题语境创设并非孤立存在，而应贯穿阅读前、阅读中、阅读后全过程形成完整语境链，使学生在连贯情境中理解文本内化知识，提升语言运用能力，还应当借助任务型教学模式，通过设计与主题相关任务引导学生在完成任务过程中自然习得语言，实现从学会到会学转变。

北师大版必修一第二单元SPORTS AND FITNESS 主题教学中，教师应当精心设计主题语境，引导学生深入探究体育健身话题，课前教师应当展示图中 Jeremy 与 Dr.Martin 交流截图，询问学生是否有类似经历激活背景知识，创设问题情境。课中教师应当组织 Ask Dr.Martin 模拟活动，让学生分组扮演健康顾问与咨询者角色，围绕长跑益处展开对话如长跑如何帮助提升免疫力、如何科学开展跑步训练等问题，在真实交流情境中理解文本内容。阅读过程中教师引导学生关注文中 Running will help you get fit andprevent diseases 等关键信息，结合现实生活经验进行思考讨论加深理解，阅读后教师应当设计健身计划设计师任务，要求学生基于文本信息为班级同学或家人制定个性化跑步计划，包括时间安排、注意事项等，并进行展示交流促进语言应用。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、主题语境创设问题和优化路径

主题语境创设过程中面临诸多现实困境亟需探寻有效解决方案，当前教学环境中主题语境往往流于表面形式未能深入融入教学全过程，许多教师仅在课前导入环节简单设置情境未能贯穿始终，导致语境断裂学生难以沉浸其中。语境真实性不足也是普遍存在问题，部分创设情境脱离学生实际生活经验缺乏情感共鸣点，难以激发学习兴趣，跨文化视角缺失使主题语境单一化，未能充分引入目标语言文化背景影响学生文化意识培养。针对这些问题应当通过构建完整语境链设计贯穿教学全程主题活动，注重情境真实性选取学生熟悉生活场景作为切入点，强化跨文化视角引入多元文化素材，利用现代教育技术突破资源限制，完善评价机制建立多元评价体系等方式，全面提升主题语境创设质量使其真正成为促进学生语言能力提

升有效途径。

北师大版必修二第五单元 HUMANS AND NATURE 教学中，教师应当围绕海洋故事主题创设沉浸式语境，同时解决传统主题语境断裂问题。课前教师应当布置学生收集家乡海洋传说故事营造主题氛围，课上从图示文本 A SEA STORY 入手，不仅简单提问“Do you know any stories about thesea?”，更可以通过播放海浪声音、展示渔船模型等方式创造身临其境感觉。阅读 Edgar Allan Poe 改编作品时，教师应当引导学生围绕 whirlpool 展开探究，通过多媒体技术模拟漩涡场景，让学生身临其境感受主人公恐惧心理理解 Moskoe-strom 意义，针对文中 the wind and waves 等关键描写组织学生进行创意写作，描述自己想象中漩涡景象实现从阅读到写作迁移。课后教师应当设计 Save0ur0ceans 项目学习任务，让学生调查本地水污染状况，制作环保倡议书，举办主题展览等将课堂阅读延伸至真实社会语境，同时引入中外海洋文学作品比较，如中国精卫填海与西方海洋冒险主题差异，组织跨文化讨论拓展学生全球视野。

结论：

主题语境创设作为高中英语阅读教学重要策略，对提升学生阅读理解能力和语言运用能力具有显著效果。探究通过分析主题语境创设背景现状，探索实施策略方法发现问题并提出优化路径，期望能够推动主题语境创设更好服务于高中英语阅读教学。有效主题语境创设需要教师深入理解其内涵，掌握创设技巧注重贴近学生实际，利用多样化手段创设真实自然语境。未来应当进一步探索不同类型主题语境对不同学习风格学生影响，以及主题语境创设与其他教学方法融合可能性，为高中英语阅读教学提供更多实践参考。

参考文献：

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