小学英语绘本阅读教学策略探析

引言：

随着基础教育课程改革深入推进，小学英语教学逐渐从传统语法翻译模式转向培养学生综合语言应用能力，绘本是集图文于一体且富含文化内涵教学资源，已成为小学英语教学重要载体。绘本阅读不仅能激发学习兴趣，培养语感，还能促进跨文化意识形成，全面提升语言能力，然而当前小学英语绘本阅读教学实践中仍存在诸多问题，制约着教学效果提升。通过分析现状探索创新策略，优化实践路径，希望能够构建科学有效绘本阅读教学体系，为小学英语教育质量提升提供参考。

一、小学英语绘本阅读教学现状分析，问题识别与挑战梳理

教学理念滞后部分教师仍停留于传统教学思维，将绘本仅作为语言知识传授工具，忽视其文化育人功能，许多课堂教学流程呈现机械化特征，通常按照生词讲解、故事复述、语法操练固定模式进行，缺乏创新性难以激发学生深层次思考与情感共鸣。教师专业素养不足问题突出。部分教师缺乏绘本教学专业知识，对绘本文本解读能力有限难以把握绘本隐含文化内涵，导致教学过程浅层化，跨学科整合意识薄弱未能有效将绘本内容与其他学科知识建立联系，制约综合素养培养。

教学资源配置不均衡现象明显，城乡差距、区域差异导致优质绘本资源分配失衡，部分农村学校绘本种类单一，更新缓慢难以满足多层次教学需求。评价机制单一也制约教学效果，现有评价过分关注语言知识掌握情况，忽视阅读兴趣、思维发展、文化理解等维度评估未能全面反映学生成长状况。更为棘手挑战在于家校协同不足，家长对绘本阅读认识不足，参与度低无法形成有效教育合力。信息技术应用水平参差不齐，部分教师技术应用能力有限，未能充分利用现代教育技术拓展绘本阅读深度与广度，制约教学效果最大化实现。

二、小学英语绘本阅读教学方法创新，策略构建与路径探索

构建多元互动教学模式至关重要，教师应采用预读 - 精读 - 延伸三阶段教学法，预读阶段运用图片预测、情境导入等方式激发兴趣，精读阶段实施分角色阅读、故事地图绘制等活动深化理解，延伸阶段通过创意改编、戏剧表演促进内化应用。创设沉浸式学习环境能有效提升学习效果，建立绘本角，布置主题情境，营造语言浸润氛围，设计任务型学习活动，如故事接龙、情境模拟等引导学生在真实情境中运用语言。开发分层阅读任务体系满足个性化需求，根据学生认知水平设计基础型、拓展型、挑战型三级任务，基础型任务聚焦故事理解，拓展型任务侧重批判思考，挑战型任务促进创造性应用实现因材施教。整合跨学科内容能促进综合能力发展，将绘本主题与数学、科学、艺术等学科知识巧妙融合，实现知识迁移。

以人教版小学英语五年级上册 Unit 1 What's he like ？为例，教师应当选用英文绘本《The New King》作为拓展读物，该绘本主题与性格品质比较高度契合。教学设计遵循三环四步模式展开：第一环节情境创设，教师利用非洲动物图片引入主题，激发猜测兴趣，学生通过预览绘本封面插图推测故事内容，建立情感联结。第二环节故事探索，采用多感官互动阅读法，师生共读绘本，教师运用肢体语言、表情变化辅助理解引导学生关注比较级形容词表达，如 older、wiser、faster、stronger 等，通过填写动物特征比较表加深印象。转入深度思考环节，设计分层任务：基础任务要求学生用学过比较级形容词描述故事中各动物的特点，中等难度任务引导学生讨论为何每个动物认为自己应该成为新国王，挑战任务鼓励学生辩论谁最适合担任国王并说明理由。拓展创新环节，学生分组创作 Animal KingdomElection 情景剧，每位学生扮演一种动物，运用所学比较级形容词进行自我推荐，如 I should be king because I am taller than elephant and stronger thanlion，通过班级竞选大会展现成果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学英语绘本阅读教学实践优化，模式完善与质量提升

教师应依据学生认知发展规律，建立纵向衔接、横向整合课程结构，低年级侧重趣味性、图像理解，中年级关注语言规律，高年级强调思维发展与文化理解，形成螺旋上升阅读能力培养路径。教师专业发展需全面推进建立校本研修机制，定期开展绘本教学专题培训，组织教学观摩与反思促进经验交流引导教师开展行动探究，解决实际教学问题。利用交互式电子绘本增强学习互动性，建立多维评价机制能全面反映学习成效，构建过程性评价 + 终结性评价结合体系，引入自评、互评、家长评价多元主体，关注语言能力、思维品质、情感态度以及学习策略等全方位发展。

以人教版小学英语五年级上册 ？为例，教师应当选用《Bella's Bike》绘本进行拓展教学，通过五位一体实践模式提升教学质量。在课程规划层面该绘本作为能力表达主题单元配套资源，与教材形成递进关系，遵循先熟悉后拓展原则，巧妙将绘本故事中 Bella 发现祖父旧自行车并学习骑行的情节与教材中能力表达主题相结合。教学实施采用阅读工作坊形式，分为四个阶段：阅读准备阶段，教师通过趣味性问题你会骑自行车吗？什么时候学会的？引发思考，激活已有知识 can/can"t 表达。阅读探索阶段运用预测 - 阅读 - 验证策略，学生边听边猜测 Bella 接下来会遇到什么困难，增强理解，阅读深化阶段设计安全骑行卡活动，学生分组讨论故事中提到的自行车安全知识，如佩戴头盔和注意交通规则。拓展应用阶段开展 Safe Cycling 主题项目，学生制作骑行安全宣传海报，运用所学句型 You can wear a helmet 和 You can ride on the safe path 等表达安全骑行建议，评价环节采用多元方式，包括绘本阅读档案袋记录阅读轨迹，学生自制评价表进行反思，同伴互评提供多角度反馈。通过这种全方位优化实践，不仅强化语言目标 can 表达能力，更培养学生安全意识与解决问题的核心能力，真正实现语言学习与人格养成协调统一。

结论：

通过分析小学英语绘本阅读教学现状，发现当前实践中存在教学理念滞后、专业素养不足、资源配置不均等多重问题。针对这些问题，提出构建多元互动教学模式、创设沉浸式学习环境、开发分层阅读任务体系等创新策略，并探索构建系统化课程体系、推进教师专业发展、建立多维评价机制等实践优化路径。未来应进一步探索信息技术与绘本教学深度融合机制，挖掘绘本育人功能新维度，完善评价体系，为小学英语教育质量提升提供更加科学可行参考。

参考文献：

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