农村高中英语时文拓展读写课实施路径探究

引言

在全球信息化背景下，农村高中英语教学面临着资源匮乏与视野局限的双重挑战。时文拓展读写课的引入，为打破地域限制、拓展学生国际视野提供了有效途径。通过精选时效性强、话题丰富的英语时文材料，不仅能弥补教材内容的滞后性，更能激发学生学习兴趣，培养其跨文化交际能力。这一教学模式的实施，对提升农村学生的语言运用能力和思维品质具有重要意义。

一、农村高中英语开展时文拓展读写课的必要性

当前农村高中英语教学面临教材内容滞后、学生兴趣不足、语言输入有限等现实困境，时文拓展读写课的开展成为破解这些难题的重要突破口。现代教育强调真实语境下的语言运用，时文材料以其时效性和真实性，能够有效弥补传统教材在话题新颖度和语言鲜活度上的不足。农村学生由于地域限制，接触原生态英语材料的机会较少，通过精选的时文阅读，不仅能拓宽文化视野，还能在真实语境中自然习得语言结构和表达方式。从能力培养角度看，时文读写训练将语言学习与社会热点相结合，促使学生在理解世界的过程中提升信息处理能力和批判性思维。这种教学模式突破了应试教育的局限，使语言学习回归交际本质，通过接触多元文化素材，学生能够建立更加立体的世界观，这种跨文化意识的培养正是核心素养的重要组成。

二、农村高中英语时文拓展读写课实施路径

（一）多样化阅读教学方法运用

在高中英语时文阅读教学中，教师应当构建一个多维互动的教学体系，将传统阅读技巧训练与现代教育理念有机融合。以人教版高中英语选择性必修二 Unit 3"Food and Culture" 的教学实践为例，教师可以采取 " 三维互动 " 教学模式：首先通过预热环节激活背景知识，如播放 BBC 纪录片片段展示全球饮食文化差异，引发学生对 "HealthyEating" 主题的思考；其次在深度阅读阶段，采用分层任务设计，基础组侧重关键信息提取，提高组则需分析文本的论证逻辑和文化内涵；最后在拓展应用环节，组织学生分组改编文本内容，创作饮食健康主题的公益广告或辩论赛。这种教学方法特别注重真实语料的运用，比如引入《纽约时报》最新的营养学研究报道，或 TED 演讲中关于饮食文化的观点，使语言学习与时代脉搏同步。教师还要善于搭建 " 阅读 -思考 - 表达 " 的循环链条，例如在分析快餐文化的文本后，引导学生用思维导图梳理观点，再模拟联合国粮农组织专家角色进行政策建议陈述。为保持教学的新鲜度，可建立时文资源库，按 " 社会热点 "" 科技前沿 "" 文化比较 " 等主题分类收录适切的阅读材料，并定期邀请学生参与素材推荐与筛选，使阅读内容始终与学生的兴趣点保持共振。

（二）写作技巧指导策略

高中英语时文写作教学应当构建 " 输入 - 内化 - 输出 " 的完整训练闭环，引导学生从机械模仿逐步过渡到创造性表达。以人教版选 择 性 必 修 三 Unit 3 "Environmental Protection" 中 的 "Climate ChangeRequires the World's Attention" 教学为例，教师可运用 "KWLS" 四步法（Know-Want-Learn-Share）搭建写作支架：首先激活学生关于气候变化的背景知识网络，通过头脑风暴列出已知事实；其次引导学生提出个性化疑问清单，如 " 北极冰川融化对全球海平面的具体影响 " 等探究性问题；随后指导学生筛选权威时文资源，如《国家地理》或 BBC 环境专栏报道，从中获取最新数据和典型案例；最后鼓励学生将学习收获转化为语言输出。在倡议信写作环节，教师要注重文体特征的解构式教学。通过分析《巴黎协定》等正式文件的语篇结构，帮助学生掌握 " 现状描述 - 问题分析 - 建议提出 " 的三段式框架；结合时文中地道的环境术语（如 carbon footprint, renewable energy 等）提升表达的学术性；指导学生使用 "First and foremost...Moreover...Last but not least..." 等衔接词增强逻辑性。在写作过程中实施分层指导：基础层学生重点训练基本句式结构，如 "It is imperative that..." 等建议句型；提高层学生则尝试运用虚拟语气、倒装句等高级语法结构增强说服力。

（三）小组合作学习模式构建

在农村高中英语时文读写课程中，小组合作学习应打破传统单一讨论模式，构建科学系统的协作机制。以人教版选择性必修二 Unit 1Science and Scientists 中 Great Scientists 的教学为例，教师可采用项目式学习策略，将学生分为 4-6 人小组，每组选择一位中外科学家进行深度研究。第一阶段，小组成员分工收集目标科学家的生平事迹、重要贡献和人格特质等英文资料；第二阶段，通过组内讨论提炼科学精神的关键特质，如创新精神、坚韧品质等；第三阶段，制作双语展示材料，通过角色扮演或主题报告等形式进行成果展示。在实施过程中，教师需制定明确的评价标准，包括语言运用准确性、内容深度、团队协作效果等多个维度。同时要建立组间互评机制，鼓励学生进行建设性反馈。这种结构化的小组学习模式不仅能提升学生的英语表达能力，更能培养其批判性思维和团队协作能力。

结束语

时文拓展读写课为农村高中英语教学注入了新的活力，其价值不仅体现在语言能力的提升，更在于思维视野的拓展。在实践过程中，教师需要不断优化选材策略和教学方法，确保课程内容既贴近学生实际又具有时代特征。未来需要进一步探索可持续的实施机制，使时文教学真正成为农村学生认识世界的窗口。

参考文献

[1] 蔡盼. 基于ADDIE 模式的高中英语时文外刊混合学习研究[D].重庆师范大学 ,2023.

[2] 王倩雅 . 时文阅读在高中英语教学中的运用探究 [J]. 中学生英语 ,2022,(24):45-46.

[3] 师琰 . 英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用 [J]. 校园英语 ,2022,(18):124-126.

课题名称：《新课程背景下农村地区高中英语拓展时文阅读的教学与探究》，编号 pt202420