基于核心素养的小学语文五育融合课程设计研究

一、引言

随着教育改革的不断推进，核心素养成为教育领域关注的焦点。小学语文作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生全面发展的重任。五育融合，即将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合到课程教学中，是实现学生核心素养提升的有效途径。在小学语文课程设计中融入五育融合的理念，有助于打破学科界限，为学生提供更全面、更丰富的学习体验。

二、核心素养与五育融合的内涵

（一）核心素养的内涵

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教育中，核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。这些素养相互关联、相互渗透，是一个有机的整体。例如，在学习古诗词时，学生通过对诗词语言的理解和诵读（语言建构与运用），体会诗人的情感和思想，培养审美情趣（审美鉴赏与创造），同时了解古代文化（文化传承与理解）。

（二）五育融合的内涵

德育旨在培养学生正确的价值观和道德品质，如在语文课文《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可以引导学生感受周恩来总理的爱国情怀，从而激发学生的爱国热情，这就是德育的体现。智育注重知识的传授与智力的发展，在语文阅读教学中，学生通过对文章的分析理解，提高阅读理解能力和思维能力。体育不仅仅是身体锻炼，也可以与语文课程结合，如在描写运动场景的课文教学中，让学生模拟文中场景进行简单的体育活动，既能加深对课文的理解，又能锻炼身体。美育主要培养学生的审美能力，例如在学习描写自然风光的课文时，教师引导学生欣赏文中的美景描写，感受自然之美。劳动教育则可以通过一些实践活动，如组织学生进行课本剧的制作，包括道具的制作（手工劳动）等。五育融合就是要将这五个方面的教育有机结合起来，相互促进，共同发展。

三、小学语文课程设计现状

（一）五育融合意识淡薄

目前，在小学语文教学中，部分教师仍以传统的知识传授为主，过于强调字词讲解、课文背诵等基础内容，忽视了语文课程在德育、美育、体育和劳动教育等方面的育人功能。这种单一的教学取向，导致学生仅停留在语言知识的机械记忆层面，缺乏对文本内涵的深入理解与情感体验。同时，教师较少引导学生从课文中汲取道德启示，也未能有效激发学生的审美感受力，更遑论通过语文教学促进身体素质和劳动意识的提升，从而影响了学生综合素质的发展。

（二）课程资源整合不足

小学语文教材中蕴含着丰富的五育资源，但教师在课程设计中往往缺乏系统整合。例如，描写英雄人物的课文本可作为德育的重要载体，但教师常仅停留在情节讲述层面，未引导学生深入体会人物的精神品质；描绘自然风光的文章具备显著的美育价值，却常被简化为语言知识点的附带材料，未能带领学生感受文字背后的审美意蕴；涉及劳动场景或体育活动的文本也多被忽视，难以激发学生的实践兴趣与身体参与，影响了五育协同育人功能的有效实现。

四、基于核心素养的小学语文五育融合课程设计策略

（一）目标设定：融合五育与核心素养

在课程设计时，要明确将五育融合的目标与核心素养的培养相结合。例如，在设计《富饶的西沙群岛》一课的教学目标时，不仅要设定语言知识目标，如让学生学会描写景物的词语和句子（语言建构与运用），还要设定德育目标，如培养学生的爱国主义情感（西沙群岛是我国的领土）；同时设定美育目标，让学生感受西沙群岛的美丽景色，提高审美能力（审美鉴

赏与创造）。

（二）内容选择：挖掘五育融合素材

1. 教材资源挖掘

深入挖掘小学语文教材中的五育融合素材。以《司马光》一文为例，从德育角度看，可引导学生学习司马光的聪明机智和勇敢救人的品质；从智育角度看，通过对文言文的学习，提高学生的文言文阅读能力；从体育角度看，可以让学生模拟故事中的救人场景，进行简单的动作演练，体会其中的力量运用；从美育角度看，感受古人简洁而富有表现力的语言之美；从劳动教育角度看，可以引导学生思考在当时的环境下，司马光砸缸救人后如何处理后续事宜，如对缸的修复等，培养学生的劳动意识。

2. 拓展资源利用

除了教材资源，还要积极利用课外拓展资源。在学习传统文化单元时，可引入当地民俗文化活动，如剪纸艺术，将其作为美育与劳动教育的结合点。通过讲解剪纸的历史渊源（文化理解），引导学生欣赏剪纸的艺术形式（审美鉴赏）；动手实践环节可锻炼操作能力（劳动教育），并在合作中提升沟通意识（德育），从而实现五育协同育人。

（三）教学方法：多样化促进五育融合

1. 情境教学法

创设与课文内容相关的情境，促进五育融合。例如在教学《狐假虎威》时，教师可以组织学生进行角色扮演。在这个过程中，学生通过对角色的理解和表演（语言建构与运用、思维发展与提升），感受故事中的道理（德育），同时在表演过程中体验表演的乐趣，提高审美能力（美育）。

2. 项目式学习法

开展项目式学习。比如在学习关于环保主题的单元后，教师可以布置一个项目：制作一份关于校园环保的手抄报。学生在这个过程中，需要收集资料（智育），进行手抄报的设计和排版（美育），合作完成任务（德育中的团队合作），并且在这个过程中了解环保的重要性（德育），还可能涉及到对废旧材料的利用，体现劳动教育。

（四）评价体系：全面考量五育与核心素养

建立全面的评价体系，不仅要评价学生的语文知识和技能掌握情况，还要从德、智、体、美、劳多个维度综合考察学生的发展。在学习《草原》一文时，可从三方面展开评价：一是语言理解与运用能力，如对课文内容的整体把握、重点词句的分析等（智育）；二是审美体验与情感共鸣，如是否感受到草原自然风光的壮美及艺术表达的感染力（美育）；三是价值认同与社会责任感，如能否领悟文中体现的民族团结精神与劳动人民的生活智慧（德育与劳动教育）。通过多角度评价，既关注语文学科核心素养的发展，也推动五育协同育人目标的实现。

五、结论

基于核心素养的小学语文五育融合课程设计是适应新时代教育发展需求的必然选择。通过明确目标、挖掘素材、创新教学方法和完善评价体系等策略，可以有效地将五育融合到小学语文课程中，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。然而，这一过程需要教师不断提升自身的教育理念和教学能力，积极探索和实践，以实现小学语文教育的高质量发展。

参考文献：

[1]刘春林.基于核心素养的小学语文单元整体教学研究[J].语文教学通讯,2024,1298(12):33-35.

[2] 高一诺.基于语文核心素养的《笠翁对韵》小学校本课程开发[D].辽宁:辽宁师范大学,2019.

[3] 陈东玫.基于学科实践的单元教学设计研究——以小学语文为例[D].江苏:苏州大学,2024.