中学语文整本书阅读教学探究

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”2017 年《普通高中语文课程标准》再次对整本书阅读的思想重申。多次呼吁引起了学校和社会对整本书阅读的重视。学生的阅读状况与能力培养也随之受到初中语文老师们史无前例的关注。

一、中学语文整本书阅读教学的内涵

整本书阅读就是在平常阅读学习的过程中，主要通过对一本完整图书的理解，从而把握全书的中心思想，并且对书中的内容和内涵进行思考。实际上整本书阅读具有较大的开放性和自由性，学生可以通过不断尝试和练习来调整阅讀方法，并几可以在实践的过程中掌握阅读的技巧，从而逐渐形成科学的阅读方式，提升自己的阅读能力。而在整木书阅读学习的过程中，学生采取的方法也是灵活的，包括深读浅读，精读泛读等。整本书阅读的选择对象是综合型的，可以是科学，也可以是哲学或者是历史和文学，不仅能够拓宽学生的知识领域，还能够挖掘学生的智力潜力。而开展整木书阅读课程化就是要以整木书为根底来实施课外阅读教学，并且将该内容以课程的形式设计成一个系统化的工程，从目标内容到具体的实施方法以及评价机制上进行不断规划，从而形成一整套的课程化体系。

二、整本书阅读策略

1、实施整本书阅读课程化方案

首先在开展整本书阅读课程之前，教师应该对全班学生的阅读兴趣和习惯进行了解，分析所有学生的阅读能力，从而确定适宜的阅读内容和方式，并且能够设计有效的指导方案，以构建良好的师生交流体系，才能够将整本书阅读教学顺利开展下去。其次，在整本书阅读实施的过程中，教师不能够放任学生自由阅读，而是要通过一些有效的方式来推动学生进行深入阅读，比方开展导入课或者设计问题答疑活动，以及分享交流课的形式，让学生在阅读过后能够有充分的时间对自己阅读的问题和想法进行交流，在学生相互沟通的情况下，能够促进学生对书中的内容进行深入思考，并且将自己和同伴交流的过程记录下来，以帮助学生能够顺利完成整本书阅读。比方在阅读《雷雨》的过程中，教师可以创立问题答疑活动来检验学生的阅读效果，设计一系列的问题供学生进行抢答，或者以小组为单位进行答题竞赛，从而营造热烈的阅读课堂，提升学生的阅读热情，也能够开拓学生的思维。最后，教师要开展整本书阅读评价活动，从阅读质量和阅读量上进行半学期、一学期的评价，关注学生阅读成果和体验，帮助其养成良好阅读习惯。

2、合理导读，激发阅读兴趣

在导读中，教师可以采用情境教学，借助多媒体为学生播放书中的精彩片段，或用图片、视频等方式为学生呈现书中的人物、实景等，让书中内容“活”起来、“动”起来，用生动的视听刺激引发学生的阅读期待；也可以采用故事导入，声情并茂地为学生讲述书中的精彩故事情节，或让学生作为主讲人，讲述自己知道的、印象深刻的书中故事，通过生动的讲述使学生对书中内容或故事的后续情节产生阅读兴趣，引导学生阅读整本书。现在的书籍无论是内容还是版面设计上都越来越精致，越来越吸引人。除了利用书中内容创设情境激趣外，教师还可以用书激趣。一般书的封面以图画为主，用夸张、比喻、象征等艺术手法表现书中内容，教师可以带领学生对封面进行赏析，让学生根据封面猜想书的内容，然后再进行阅读，从而验证自己的猜想，使学生的阅读兴趣更浓[3]。

3、教授学生正确的阅读方法

正确的阅读方法可以使学生的阅读事半功倍。尤其是在“整本书阅读”过程中，教师需要教授正确的阅读方法，才能使学生在阅读更多文本的情况下提升阅读效率及质量。所以，精读、略读相结合的阅读方法是最合适的。在学生对整本文学作品进行阅读的过程中，教师首先可以带领学生掌握科学的阅读方法，并在这种方法的指引下带领学生进行高效阅读。其次，教师需要实时关注学生的阅读情况，帮助学生及时进行查漏补缺，弥补阅读过程中存在的漏洞，提高学生的阅读效率。

一旦学生掌握了这一要领，教师可以引导他们进行略读。略读是指快速浏览整个作品，以获取文章梗概和大致情节，有助于学生对整本书有一个整体的认识。当学生完成略读后，教师可以提出问题，引发学生思考。教师也可引导学生以问题为基础对作品进行细致阅读。此时，教师应指明学生在阅读过程中需要关注的重点。例如，教师可以告诉学生：“请关注人物的经历，全面地感知人物形象。”这样的指导将使学生的阅读过程变得更加具有针对性。此外，教师还应告诉学生不仅要关注主人公，还需要对作品中的其他人物特点进行深入的感知。这是因为作品中的其他人物也扮演着重要的角色，他们的经历和性格特点对整个故事的发展可能有重要影响。因此，教师应鼓励学生在阅读过程中展开多维度的思考，全面理解作品中的人物形象。

4、发挥学生的主体地位

无论是学习还是整本书阅读，学生都应该处于主体地位。新课程标准强调教师的理解、讲授不能代替学生自行阅读。因此，教师通过讲授代替学生自身进行阅读是不符合新课标要求、不符合教学规律的。阅读是一个独特的过程，需要读者自身投入，才能与读者、文本交流。在实际阅读中，教师应弱化对结果的追求，可以引导学生选择自己喜欢的方式阅读，让他们明确自己读一本书应该达到什么样的目标，而不能硬性要求。学生具体如何安排、如何阅读是学生自己的事情，教师不应干涉。只要学生乐读、好读，教师应该给学生足够的阅读自由，从而使学生真正做到整本书阅读中主体。整本书阅读是一次次学生成长的机会，过多要求则是禁锢学生前行的枷锁。

综上所述，中学语文整本书阅读教学的研究价值不容忽视，它对于促进学生的终身成长和培养其综合能力具有深远的意义。为此，教师需要深入探索整本书阅读课程化的实施策略和方案，确保以语文教学的目标为基础，明确课程目标、内容和开展方式。通过这样的教学设计，旨在促进学生进行深入阅读，切实提升他们的阅读能力，从而为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]娄雨青.统编本初中语文整本书阅读教学策略研究，南京师范大学2021 年。

[2]罗元媛.初中整本书阅读教学策略研究，江苏大学2021 年。