指向核心素养的高中英语读写结合教学

一、引言

随着新课程改革的推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。在高中英语教学领域，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度 。读写结合教学是英语教学中的重要方式，将阅读与写作有机结合，能够有效提升学生的英语综合能力。“Unit3 Sports and Fitness”围绕体育运动与健康主题展开，本文以此为例，探索如何在高中英语教学中开展指向核心素养的读写结合教学，促进学生英语核心素养的全面发展。

二、高中英语读写教学现状分析

（一）读写分离现象普遍

在传统的高中英语教学中，阅读教学和写作教学往往被割裂开来。阅读课上，教师侧重于词汇、语法讲解和文章内容分析，学生主要进行文本理解和信息提取；写作课则以讲解写作技巧、模板套用为主，学生机械地按照固定模式进行写作练习。这种分离式的教学方式，导致学生难以将阅读中积累的知识和技能迁移到写作中，无法实现读写之间的良性互动。

（二）核心素养培养不足

部分教师在读写教学中，过于关注语言知识的传授，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。在阅读教学中，对文章背后的文化内涵挖掘不够，学生难以通过阅读了解不同国家的文化差异；写作教学中，学生缺乏独立思考和创新思维的训练，往往只能写出内容空洞、缺乏深度的文章。这种教学模式不利于学生英语核心素养的形成和发展。

三、指向核心素养的高中英语读写结合教学策略

（一）以阅读为基础，积累写作素材

在阅读教学中，教师应引导学生深入分析文本结构、语言表达和写作手法，帮助学生积累丰富的写作素材。通过对文章主题句、段落结构、连接词的学习，让学生掌握不同类型文章的写作框架；通过对优美句子、修辞手法的赏析，让学生学习多样化的语言表达。例如，在“Unit3 Sports and Fitness”的阅读教学中，教师可以引导学生分析文章中描述运动项目的词汇和句式，为后续的写作积累素材。

（二）以写作为驱动，深化阅读理解

写作是对阅读内容的再加工和深化。教师可以通过设计与阅读内容相关的写作任务，促使学生再次深入理解阅读文本。例如，在学生阅读完关于某一运动明星的文章后，让学生模仿文章的风格和结构，撰写一篇关于自己喜欢的运动明星的短文。这样的写作任务能够引导学生主动分析阅读文本的特点，加深对文章的理解，同时锻炼学生的语言运用能力。

（三）融入文化元素，培养文化意识

在读写结合教学中，教师应注重挖掘阅读文本中的文化元素，并将其融入到写作教学中。在“Unit3 Sports and Fitness”的教学中，可以引导学生对比中西方体育运动文化的差异，如中国的传统武术与西方的篮球、足球等运动在文化内涵、比赛规则等方面的不同。让学生在写作中体现对文化差异的理解，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

（四）注重思维训练，提升思维品质

读写结合教学要注重对学生思维品质的培养。在阅读教学中，教师可以通过设计开放性问题、开展小组讨论等活动，引导学生进行批判性思维和创造性思维的训练；在写作教学中，鼓励学生从不同角度思考问题，运用逻辑推理和分析归纳等思维方法组织文章内容。例如，在“Unit3 Sports and Fitness”的写作任务中，让学生讨论“运动对青少年成长的影响”，引导学生全面、辩证地分析问题，提升思维品质。

四、“Unit3 Sports and Fitness”读写结合教学案例设计

（一）教学目标

1.语言能力：学生能够运用本单元所学的词汇和句式，准确描述体育运动和健康生活方式；掌握记叙文、议论文等不同文体的写作结构和语言特点。

2.文化意识：了解中西方体育运动文化的差异，增强跨文化交际意识和能力。

3.思维品质：培养学生批判性思维和逻辑思维能力，能够从多个角度分析体育运动相关问题。

4.学习能力：提高学生自主学习和合作学习的能力，学会通过阅读积累写作素材，通过写作提升语言运用能力。

（二）教学过程

1.阅读前

通过展示各种体育运动的图片和视频，创设情境，引出本单元主题“Sports and Fitness”。引导学生进行头脑风暴，讨论自己喜欢的运动项目及其原因，激活学生已有的知识和经验。同时，提出与主题相关的问题，如“What are the benefits of regular exercise?”，激发学生的阅读兴趣。

2.阅读中

首先，让学生快速浏览文章，找出文章的主旨大意和段落主题句，培养学生的略读技巧和概括能力。其次，教师引导学生精读文章，分析文章的语言结构、重点词汇和句子。例如，讲解“benefit from”“keep fit”等短语的用法，分析复杂句子的语法结构。同时，设计问题链，引导学生深入理解文章内容，如“Why do some people give up exercising?”，培养学生的细节理解能力和分析能力。最后，在阅读过程中，适时引入中西方体育运动文化的相关内容，如西方的马拉松文化、中国的太极拳文化等，让学生了解不同文化背景下体育运动的特点和内涵，培养学生的文化意识。

3.阅读后

一方面，组织学生以小组为单位，讨论文章中提出的观点和问题，并分享自己的看法。例如，讨论“Is it necessary to spend a lot of money on sports equipment?”，引导学生运用批判性思维进行思考和交流。另一方面，根据阅读内容，布置写作任务。如让学生写一篇关于“如何保持健康生活方式”的议论文，要求运用本单元所学的词汇和句式，观点明确，论据充分。

4.写作过程

首先。教师指导学生根据写作任务，列出写作提纲，明确文章的结构和主要内容。例如，议论文可以按照“提出问题 - 分析问题 - 解决问题”的结构进行构思。其次，学生根据提纲进行初稿写作，教师在课堂上巡回指导，及时解决学生在写作过程中遇到的问题。学生完成初稿后，进行同伴互评。互相检查文章中的语法错误、词汇运用是否恰当、内容是否完整等，并提出修改建议。最后，学生根据同伴的建议和教师的指导，对文章进行修改和完善，最终完成定稿。

5.写作后

一方面，选取部分优秀学生作品进行展示，让学生互相学习和借鉴。教师对展示作品进行点评，肯定优点，指出不足之处，并提出改进建议。另一方面，引导学生对本次读写结合学习过程进行总结反思，回顾自己在阅读和写作过程中所学到的知识和技能，以及存在的问题和改进方向，培养学生的学习能力和自我反思能力。

五、结语

总之，高中英语读写结合教学，能够将阅读与写作有机融合，有效培养学生核心素养。在今后的高中英语教学中，教师应积极探索指向核心素养的读写结合教学模式，不断创新教学方法，为提高学生的英语综合素养和培养全面发展的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蓝喜萍.核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究[J]高考,2021(14)

[2]龙睿.读写结合——核心素养下高中英语阅读教学新模式[J]校园英语,2020(25)