“双减”背景下指向学科核心素养的初中英语教学设计探究

引言：

“双减”政策的实施，旨在减轻学生学业负担，推动教育回归育人本质。然而，当前初中英语教学仍存在“重知识传授、轻素养培育”“重机械训练、轻思维发展”等问题，导致学生虽掌握语法词汇，却难以用英语解决实际问题，更缺乏跨文化交际能力与批判性思维。例如，在传统课堂中，教师多以“灌输式”教学讲解语法规则，学生被动接受知识，却无法在真实场景中灵活运用；作业设计以“题海战术”为主，忽视学生个体差异，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”。

一、“双减”背景下指向学科核心素养的初中英语教学的意义

（一）落实“双减”本质，回归育人初心

“双减”政策旨在减轻学生学业负担，但“减负”并非单纯减少作业量，而是通过优化教学设计与作业质量，实现“减量提质”。指向学科核心素养的英语教学以真实情境任务替代机械训练，例如通过“模拟联合国”辩论活动培养语言运用能力，以“跨文化主题探究”项目替代词汇抄写，使课堂效率与作业效能同步提升。这种设计既落实“双减”要求，又避免“为减而减”的形式化倾向，真正将教育重心从知识灌输转向素养培育，助力学生从“被动应试”转向“主动成长”。

（二）聚焦核心素养，培养终身学习者

学科核心素养强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展，契合“双减”背景下“培养全面发展的人”的目标。例如，在“环保倡议书”写作教学中，学生需用英语分析数据、设计海报并策划宣传方案，既提升语言运用能力，又培养批判性思维与跨文化交际意识。此类教学通过真实问题驱动，使学生学会用英语解决实际问题，形成自主学习与终身学习的习惯，为未来适应全球化挑战奠定基础。

（三）促进教育公平，实现个性化发展

“双减”背景下，核心素养导向的教学设计通过分层任务与多元评价，为不同学习基础的学生提供差异化支持。例如，在“旅行计划”单元中，教师为学困生提供“模板填空式”写作支架，为学优生设置“跨文化预算规划”挑战任务，使每个学生都能在最近发展区内获得成长。同时，以“成长档案袋”替代单一考试评价，关注学生过程性表现与能力发展，避免“一考定终身”的局限，真正实现“因材施教”与教育公平的有机统一。

二、“双减”背景下指向学科核心素养的初中英语教学设计策略

（一）情境化教学，促进知识迁移

将英语教学融入真实生活情境，帮助学生理解语言背后的文化内涵与实际应用价值。例如，在教授“问路与指路”主题时，教师可设计“校园寻宝”活动：学生分组根据英文地图寻找隐藏的“宝藏”，过程中需用英语询问路人（由教师扮演）路线，如“Excuse me, how can I get to the library?”并记录关键信息。活动结束后，学生需用英语撰写寻宝日志，分析不同路线的优缺点。某校实践显示，学生在情境中自然运用“turn left/right”“go straight”等指令，并对比中西方问路习惯差异（如中国人常说“往前走”，而英语国家更强调“go straight” ) 。此类教学不仅提升语言运用能力，还增强跨文化交际意识，使知识学习从“机械记忆”

转向“意义建构”。

（二）分层任务设计，满足差异化需求

根据学生能力分层布置任务，确保每个学生都能在挑战中成长。例如，在“过去进行时”语法教学中，教师可设计三级任务：基础任务为“根据图片描述动作”（如“She was reading a book when the bell rang”），适合语法薄弱学生巩固句型；进阶任务为“编写过去进行时对话”（如模拟警察询问目击者），要求运用“while”“when”等连词；挑战任务为“创作短剧”，学生需用过去进行时描述突发事件（如“While we were having dinner, the power went out”）。某教师为不同层次学生提供差异化支架：基础组提供关键词提示，进阶组需自主设计情节，挑战组需加入情感表达。分层任务使 90% 的学生能完成符合自身水平的目标，同时激发学优生的创造力。

（三）项目式学习，培养综合素养

通过跨学科项目整合知识，提升学生问题解决与团队协作能力。例如，在“环保”主题单元中，教师发起“校园垃圾分类调研”项目：学生分组调查垃圾分类现状，用英语采访师生、统计数据并制作宣传海报，最终用英语汇报调研结果。某小组提出“设立可回收物积分兑换系统”的方案，并设计英文倡议书。项目过程中，学生需运用数学统计图表、科学垃圾分类知识及英语表达技能，同时培养社会责任感。此类项目使 85% 的学生能主动用英语分析问题，并意识到语言学习的社会价值。

（四）多元评价，激发学习动力

采用过程性评价与终结性评价结合的方式，关注学生能力发展。例如，在“旅行计划”写作任务中，教师设计“成长档案袋”，包含以下内容：初稿（标注语法错误与改进建议）、修改稿（体现逻辑优化）、反思日志（如“我学会了用‘I recommend’提出建议”）及同伴互评（如“你的描述很生动，但可以增加交通方式细节”）。此外，教师引入“英语能力勋章”制度，学生完成特定任务（如“流利朗读课文”“用英语解释文化差异”）可获得勋章，集齐勋章可兑换奖励。某校实践显示，多元评价使 75% 的学生更关注学习过程，课堂参与度提升60% ，同时减少对单一考试成绩的焦虑。

结语：

在“双减”政策深化推进的背景下，指向学科核心素养的初中英语教学设计，不仅是落实“减负增效”的关键路径，更是推动教育回归育人本质的必然选择。通过情境化教学、分层任务、项目式学习与多元评价等策略的实践，英语教学从“知识灌输”转向“素养培育”，从“机械训练”转向“思维发展”。学生在真实任务中学会用英语解决实际问题，在跨文化对比中深化文化理解，在分层挑战中实现个性化成长，在多元评价中体验学习成就感。

参考文献：

[1]战娣.初中英语教学中培养学生良好学习习惯的教学案例设计研究[J].英语广场,2025,(12):133-136.

[2]朱波.“双减”背景下指向学科核心素养的初中英语教学设计研究[J].海外英语,2022,(23):188-190.

[3]李晨.指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究[J].科教文汇,2024,(23):165-169.