基于生活情境的小学数学问题设计实践探索

一、引言

数学源于生活且服务于生活，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出 “注重真实情境的创设，引导学生在真实情境中发现问题、提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”。然而，在当前小学数学教学实践中，部分教师仍沿用 “例题讲解 + 习题训练” 的传统模式，问题设计多局限于教材中的抽象数字运算，缺乏与学生生活经验的关联。这种脱离生活的教学方式，不仅导致学生学习兴趣低迷，更使得学生难以理解数学的实用价值，出现 “课堂会做题，生活不会用” 的现象。

基于此，本文聚焦 “基于生活情境的小学数学问题设计” 展开实践探索，通过挖掘生活中的数学元素，将抽象的数学知识转化为贴近学生生活的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提升能力，最终实现数学核心素养的落地。

二、基于生活情境的小学数学问题设计价值阐释（一）激发学习内驱力，降低认知难度

小学生的思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚处于发展阶段。生活情境能够为抽象的数学知识提供 “具象载体”，将数字、符号与学生熟悉的生活场景（如购物、校园活动、家庭事务等）相结合，让学生感受到 “数学就在身边”。例如，在学习 “百分数” 时，设计 “超市折扣计算” 情境，相比单纯的 4‰ ×50=？”，更能激发学生的探究欲望，同时降低对抽象概念的理解难度。

（二）培养应用意识，落实核心素养

数学核心素养中的 “应用意识” 要求学生能够运用数学知识解决实际问题。生活情境问题设计以 “解决真实问题” 为导向，让学生在分析情境、提取数学信息、建立数学模型、求解验证的过程中，逐步形成 “用数学思维思考生活问题” 的习惯。例如，在学习 “长方形面积” 后，设计 “教室地砖铺设方案” 问题，学生需要测量教室长和宽、计算地砖数量、对比不同地砖的成本，这一过程不仅巩固了面积计算公式，更锻炼了数据处理、优化决策等综合能力，实现了知识与素养的同步提升。

（三）促进学科融合，拓展学习边界

生活情境往往涉及多学科知识，基于生活情境的数学问题设计能够打破学科壁垒，实现数学与语文、科学、美术等学科的有机融合。例如，在学习 “统计” 时，设计 “校园植物种类调查” 情境，学生需要运用数学中的统计方法记录数据、绘制图表，同时需要运用科学知识识别植物种类，运用语文知识撰写调查报告。这种跨学科问题设计，不仅丰富了数学学习的形式，更帮助学生建立了 “知识相互关联” 的整体认知，拓展了学习边界。

三、基于生活情境的小学数学问题设计原则

（一）真实性原则：贴近学生生活实际

情境的 “真实性” 是激发学生参与度的关键，问题设计应基于学生的生活经验和认知水平，选择学生熟悉、可感知的场景。例如，低年级学生以 “家庭生活、校园活动” 为主（如 “分水果”“整理书包”），高年级学生可拓展到 “社会生活、公共事务”（如 “公交票价计算”“社区垃圾分类统计”）。避免设计脱离学生生活的 “虚构情境”（如 “太空种植面积计算”），否则会导致学生因缺乏情境认知而难以投入。

（二）数学性原则：凸显学科本质属性

生活情境是 “载体”，数学知识是 “核心”，问题设计需明确 “情境为数学服务”，避免陷入 “重情境、轻数学” 的误区。情境中应蕴含清晰的数学信息，能够引导学生提取数学问题、建立数学模型。例如，在 “购物情境” 中，需明确包含 “单价、数量、总价” 等数学要素，引导学生聚焦 “总价 Σ=Σ 单价 × 数量” 的数学关系，而非单纯描述购物过程。若情境中数学信息模糊（如 “妈妈去超市买了很多东西，花了一些钱”），则失去了数学问题的价值。

（三）层次性原则：兼顾不同认知水平

学生的认知水平存在差异，问题设计应体现 “层次性”，设置基础题、提升题、挑战题三个梯度，满足不同学生的需求。例如，在 “行程问题” 情境中，基础题：“小明步行去学校，每分钟走 60 米，10 分钟到达，求家到学校的距离”；提升题：“小明步行去学校，前 5 分钟每分钟走 60 米，后 5 分钟每分钟走 50 米，求家到学校的距离”；挑战题：“小明从家到学校，步行每分钟走 60 米，迟到 5 分钟；如果每分钟走 80 米，提前 5 分钟到达，求家到学校的距离”。层次性设计能够让每个学生都能在解决问题的过程中获得成就感，实现“人人都能获得良好的数学教育”。

四、基于生活情境的小学数学问题设计实践策略（一）挖掘生活资源，丰富情境素材库

情境素材的质量直接影响问题设计的效果，教师需建立“生活情境素材库”，通过多渠道挖掘素材：一是“校园生活”，如运动会成绩统计、图书馆借书登记、教室卫生打分等；二是 “家庭生活”，如水电费缴纳、购物消费、厨房食材称量等；三是 “社会生活”，如公交地铁票价、商场促销活动、社区人口普查等。素材库需按 “年级”“知识点” 分类整理，例如，低年级 “10 以内加减法” 对应 “分糖果”“数文具” 素材，高年级 “比例” 对应 “地图比例尺”“饮料浓度调配” 素材，便于教学时快速调用。

（二）结合知识特点，优化情境呈现方式

不同的数学知识类型需要匹配不同的情境呈现方式，以提升教学效果：一是 “实物操作型情境”，适用于几何图形、计量单位等知识，如学习 “长方体体积” 时，让学生用积木搭建长方体，测量长宽高并计算体积；二是 “故事演绎型情境”，适用于应用题、 数学规律等知识，如学习 “鸡兔同笼” 时，编创 “农场饲养员统计鸡兔数量” 的故事，引导学生 画图、列表等方法解决问题；三是 “实践探究型情境”，适用于统计、概率等知识，如学习 “可能性” 时，设计 “摸球游戏” 情境，让学生通过实际操作记录 “摸到红球”“摸到白球” 的次数，理解概率的概念。

（三）注重过程引导，培养问题解决能力

基于生活情境的数学问题解决需遵循 “情境感知 — 问题提取 — 模型建立 — 求解验证” 的流程，教师需在关键环节进行引导：一是 “情境感知” 环节，通过图片、视频、实物展示等方式，让学生充分理解情境背景，如在 “超市购物” 情境中，展示超市货架图片、商品价签，让学生直观感受 “购物场景”；二是 “问题提取” 环节，引导学生从情境中提取数学信息，将生活问题转化为数学问题，如 “妈妈买了 3 斤苹果，每斤 8 元，一共花了多少钱” 转化为 “求 3 个 8 是多少”；三是 “模型建立” 环节，帮助学生关联已有知识，建立数学模型，如上述问题关联 “乘法的意义”，建立 “总价 Σ=Σ 单价 × 数量” 的模型；四是 “求解验证” 环节，鼓励学生用不同方法求解，并验证结果的合理性，如计算后引导学生思考 ^*24 元买 3 斤苹果，每斤 8 元，是否符合超市定价”，培养严谨的思维习惯。

结论

基于生活情境的小学数学问题设计，是连接数学知识与生活实际的桥梁，也是培养学生数学核心素养的重要途径。在实践过程中，需遵循真实性、数学性、层次性、开放性原则，通过挖掘生活素材、优化呈现方式、注重过程引导，让学生在解决生活问题的过程中理解数学、运用数学、热爱数学。

参考文献：