浅谈略读课文教学中学生阅读能力的培养

当今的阅读教学实际存在着三种取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。其实，阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学应该突出略读能力的培养。略读课文教学有三个关键词，那就是“粗略、应用、自主。”“粗略”就是抓大放小，在课文的阅读上有所侧重。“应用”就是把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来。“自主”是教师更加放手，学生阅读能力的自主性更强，在阅读中体现和发展个性。

一、筛选、提取、处理所需信息能力的培养

我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。

新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400 万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。由此可见，略读教学中，培养的筛选、提取、处理所需信息能力对于完成阅读任务起着关键作用。我们可以帮助学生抓住要点，逐步讲得比较简洁。

如：三下的略读课文《夸父追日》，有一位老师是这样安排的：

（1）默读课文，用一个词语概括每个自然段的意思。

师：难读的词语咱们过关了，那么课文一共几个自然段啊？

生：5 个。

师：每个自然段都在写什么呢？下面请小朋友们仔细地默读课文，想一想每个自然段都在写什么，请试着用一个词语来概括每个自然段的意思，并写在自读卡“追日的过程”这五个空当中（大屏幕打出自读卡，鼠标指示），明白老师的要求吗？拿出笔，开始吧。

生默读学习

（2）师生评议，完成自然段的归纳。

师：小朋友们都完成了吗？请把你的笔放下，把你的眼睛关注到板书上，咱们一起来看一下你的同伴给出的答案，一起看大屏幕。第一自然段，这个小朋友的概括是——喜欢光明，你的呢？

……

在学生的争议、讨论中，教师又帮助概括出“追赶太阳”、“ 狂饮河水”、“长眠途中”和“化作大山”等词语。

（3）结合板书，说故事的主要内容。

师：下面请你结合老师写在黑板上的这几个关键词语，用你自己的话简单地来说说这个故事的主要内容。自己先试试。

师：我请一个小朋友说说

生1：夸父喜欢光明，他于是追赶太阳，在途中狂饮河水但并解渴，后来他准备去瀚海饮水，但在途中倒下，后来发生变化。

师补充：最后化作大山。

师：是呀，很聪明，能用上关键词把课文内容说准确了，而且发现了吗？他还用上了于是、后来等连接词语，像他这样能说吗？自己说一说。

生自由说

师小结：小朋友们能说了，咱们以后就能像这样，抓住关键词，用上连接语，把课文内容说准确。

在这个教学环节中，教师指导学生先用简单的几个字来概括自然段的意思，再指导学生抓住关键词，用上连接语，把课文内容说准确。这样不仅培养了学生的筛选、提取、处理所需信息能力，而且还培养了学生的表达能力、概括能力。

二、自主学习能力的培养

在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。

从培养学生阅读能力方面来看，略读训练与精读训练之间具有递进的关系。也就是说，“精读课文”教学是在教师指导下的学习；“略读课文”教学主要由学生自主阅读。学习——实践，是个完整过程。“略读课文”教学是“精读课文”教学的继承和实践，是培养学生自主阅读习惯的重要环节。从中，我们不难发现，略读课文着眼于方法的独立运用，强调学生自主的阅读实践，并通过实践，最终形成阅读能力。

1、利用好导读，培养学生自主学习能力

人民教育出版社的实验教科书，在精读课文和略读课文之间编写了“连接语”，这种“连接语”就是导读，它提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，便于学生在精读课文中学到的方法用于略读课文，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

如：三年级上册《槐乡的孩子》的连接语写道：

无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐。让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。

这段承上启下的提示语就为我们提供了略读课文学习的一般流程：默读——思考——交流。我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：一是初读阶段；二是自悟阶段；三是交流阶段。这一阶段由学生首先围绕自学提示中的问题汇报读书所得，然后学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流，并且把自己喜欢的句子多读几遍。这样充分发挥每个学生的能力，让不同学生都有所得。

2、知识和能力迁移运用，培养学生自主学习能力

沈大安老师指出：略读课文教学中“应用”就是把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来。“自主”是教师更加放手，学生阅读能力的自主性更强，在阅读中体现和发展个性。

如三下的略读课文《夸父追日》，让学生体会到神话故事的神奇色彩这一环节时，我是这样教学，来培养学生的自主学习能力的：

（1）集中交流，初识批注

师：我们知道夸父追日是一篇神话故事，神话故事的特点就是：想象特别神奇，描写异常精彩。下面就请小朋友们快速读一读课文，找一找想象神奇，描写精彩的句子，赶紧把它划下来。

生自由读课文，划句子。

师：找到句子了吗？把划出来的句子和大家交流一下。

生 1：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

师：我从你的朗读中就感受到了神奇。谁再来读一读你找到的句子。

……

师：你的跑步比风快吗？谁都比不上风（课件点击出示——与风比，快！）同学们，像老师这样把关键的词圈一圈，并在下面写上一些感受，是一种新的学习方法，叫作——批注（板书——批注）

（2）迁移运用，学写批注。

师：下面也请同学们学习老师的方法，拿起红笔，选择下面的任何一个自然段，圈一圈关键词，写一写你的感受，写感受的时候，遇到了困难还可以借助资料袋。

生自由学习，圈词，写批注。

（3）交流反馈

师：我请小朋友上来交流，交流的时候可以这样说：我对哪个句子进行了研究，我找的关键词是哪一个，我的感受是什么。

生上台交流。

……

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动，正因为如此，在教学中教师需要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来，使学生的自主阅读能力得到提高。

3、内外拓展，培养学生自主学习能力

略读课文的教学，要想培养学生自主学习能力，还应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如在教三上的略读课文《我不能失信》时，我让学生事先通过上网、看书、请教家长等多种途径了了解中外名人故事，体会名人的优秀品质，进一步让学生体会文章的中心。课后写一写自己身边熟悉的人，体现他们的好品质。学生自主学习的能力在查资料的过程中，在交流的过程中，在写文章的过程中，无形提高了。

略读课文的教学就是如此。只要我们正确认识略读课文的定位、功能，尊重学生的阅读主体地位，把学习的主动权，把课堂教学的时空还给学生，在教学上做到随风潜入夜，润物细无声，定能使略读课文发挥它应有的效用，从而切实提高学生阅读能力。