“读思达”视域下小学语文整本书教学策略探究

引言:

随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生核心素养的培养。整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要组成部分，对于提升学生的阅读量、阅读能力和语文素养具有重要意义。然而，在实际教学中，整本书阅读往往面临学生阅读兴趣不高、阅读深度不够、表达能力欠缺等问题。为了有效解决这些问题，“读•思•达”教学法应运而生。该教学法以阅读为基础，以思维为核心，以表达为目标，通过引导学生深入阅读、积极思考和有效表达，全面提升其语文核心素养。

一、“读•思•达”视域下小学语文整本书教学特点

（一）注重阅读沉浸与深度体验

“读•思•达”视域下的小学语文整本书教学，强调学生阅读的沉浸感与深度体验。教师摒弃碎片化阅读模式，引导学生完整地阅读整本书，让学生沉浸于书中的故事情境、人物情感与文化氛围。例如阅读《夏洛的网》，学生能跟随威尔伯和夏洛的脚步，感受农场生活的点滴，体会真挚友谊的力量。这种沉浸式阅读使学生深入理解文本内涵，积累丰富语言素材，为后续思考与表达筑牢根基，提升阅读素养。

（二）聚焦思维发展与品质提升

此教学模式聚焦学生思维发展与品质提升。整本书蕴含复杂情节、多元主题和丰富人物形象，为学生思维训练提供广阔空间。在阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生要思考鲁滨逊在荒岛上的生存策略、心理变化等，锻炼逻辑思维、批判性思维和创新思维。教师通过提问、组织讨论等方式，引导学生深入剖析文本，培养其思维的深刻性、灵活性和独创性，助力学生思维品质升级。

（三）强调表达输出与能力转化

“读•思•达”教学强调学生的表达输出与能力转化。阅读和思考的成果需要通过表达来呈现，教师会设计多样化的表达任务，如读书笔记、故事续写、角色扮演等。学生阅读《小王子》后，可撰写读后感分享对爱与责任的感悟，或进行角色扮演展现书中情节。通过表达，学生将阅读所得内化为自身能力，提升语言组织、情感表达和沟通交流能力，实现从输入到输出的有效转化，促进语文综合素养的发展。

二、“读•思•达”视域下小学语文整本书教学策略

（一）情境创设，激发阅读兴趣

在“读•思•达”视域下，情境创设是激发学生阅读整本书兴趣的关键。教师可通过多媒体展示与书籍相关的图片、视频或音频资料，营造浓厚的阅读氛围。例如，在教授《尼尔斯骑鹅旅行记》时，教师可播放一段瑞典风光的纪录片，让学生直观感受故事发生的背景环境，再结合书中精彩片段的朗读，引导学生进入故事情境。这种情境创设不仅能激发学生的好奇心，还能让他们在阅读前就对书籍产生浓厚的兴趣，为后续的深入阅读奠定基础。同时，教师还可设计角色扮演活动，让学生模拟书中的角色进行对话，进一步加深对故事情节和人物性格的理解。

（二）任务驱动，引导深度思考

任务驱动在“读•思•达”视域下的小学语文整本书教学中，是引导学生深度思考内容的关键策略。教师需依据书籍独特的主题与跌宕起伏的情节，精心设计一系列层次分明、环环相扣的阅读任务。以《三国演义》为例，教师布置“人物关系图绘制”任务，学生需梳理众多人物间的复杂联系，这促使他们细致研读文本，把握人物间的关联；“经典战役分析”任务则要求学生深入探究战役的背景、过程和影响，锻炼其分析归纳能力；“英雄人物评价”任务鼓励学生发表对人物的独特见解，培养批判性思维。学生在完成这些任务的过程中，主动阅读、积极思考，不断提出自己的疑问和见解，在探索与思考中，不仅加深了对故事情节和人物性格的理解，更培养了批判性思维和创造性思维，实现了从浅层阅读到深度思考的转变。

（三）小组合作，促进交流表达

小组合作在小学语文整本书教学中是促进学生交流表达的有效途径。教师将学生合理分组，让他们围绕书籍的主题、情节、人物等方面展开热烈讨论。如在教授《十万个为什么》时，教师组织小组讨论，学生纷纷分享阅读中遇到的有趣问题和发现，像“为什么星星会眨眼睛”“为什么月亮会跟着人走”等。在交流过程中，学生们各抒己见，拓宽了彼此的视野，同时锻炼了语言表达能力。而且，小组合作还能培养学生的团队协作能力，让他们学会倾听他人意见、尊重他人想法。此外，教师鼓励学生将小组讨论的成果以报告、演讲等形式展示出来，这进一步提升了学生的表达能力和自信心，让他们在展示中体验到成功的喜悦，更加积极主动地参与到整本书阅读教学中。

（四）读写结合，实现知识内化

读写结合是实现知识内化的重要方式。在整本书阅读教学中，教师可引导学生将阅读中的感悟和收获以文字的形式表达出来。例如，在教授《骑鹅旅行记》后，教师可布置一篇读后感或续写故事的作业，让学生结合自己的阅读体验，表达对故事的理解和感受。通过读写结合，学生不仅能够加深对书籍内容的理解，还能将阅读中的知识内化为自己的语言素养和思维能力。同时，教师还可鼓励学生将优秀的读后感或续写故事进行展示和分享，激发他们的写作兴趣和创作热情。

结语：

在“读•思•达”视域下开展小学语文整本书教学，是对传统阅读教学的一次革新与突破，为提升学生的语文综合素养开辟了新路径。通过阅读，学生得以沉浸于书籍的世界，积累丰富的语言素材，感受文字的魅力；通过思考，他们深入剖析文本内涵，锻炼了逻辑思维能力，培养了批判性思维与创新精神；通过表达，学生将阅读与思考的成果转化为语言输出，提升了语言表达能力和沟通交流能力。

参考文献：

[1]杨兴英.浅谈小学语文整本书阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(02):124-126.

[2]王冬梅.小学语文整本书阅读教学策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(01):149-151.