三化.三学：素养为本的数学教学重构策略

引言：

在当今教育飞速发展、课程改革不断深化的时代背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的关键目标。数学作为基础教育的重要学科，不仅承担着传授知识与技能的任务，更肩负着培养学生逻辑思维、创新能力、问题解决能力等核心素养的重任。然而，传统的高中数学教学往往过于注重知识的灌输和解题技巧的训练，忽视了学生的主体地位和素养发展，导致学生在面对实际问题时常常束手无策，难以将所学数学知识灵活运用到生活中。

一、三化•三学：素养为本的数学教学的意义

（一）促进学生全面发展

“三化•三学”的教学模式打破了传统数学教学的单一模式，将知识学习与能力培养、情感体验相结合。活动化、游戏化、生活化的教学方式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养了学生的实践能力、创新思维、合作精神等综合素质，促进了学生的全面发展。

（二）提高学生学习兴趣与主动性

游戏化和生活化的元素融入数学教学，使抽象的数学知识变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。导学、助学、互学的学习方式让学生成为学习的主人，提高了学生的学习主动性，使学生更加积极地参与到数学学习中来。

（三）增强数学知识的应用能力

生活化教学让学生将数学知识与实际生活相联系，使学生明白数学在生活中的广泛应用，增强了学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生在解决实际问题的过程中，不仅加深了对数学知识的理解，还提高了自己的实践能力和社会适应能力。

（四）推动数学教学改革与创新

“三化•三学”的教学重构为高中数学教学带来了新的理念和方法，推动了数学教学的改革与创新。这种教学模式注重学生的主体地位和素养培养，符合现代教育的发展趋势，为高中数学教学的可持续发展提供了有益的借鉴。

二、三化•三学：素养为本的数学教学重构策略

（一）活动化教学，深化知识理解

活动化教学作为一种创新的教学模式，将数学知识巧妙地融入实际活动之中，让学生在亲身体验与操作中学习，真正实现“做中学”。以“空间几何体的表面积与体积”这一章节的教学为例，教师精心策划并组织学生进行“制作几何模型并计算相关数据”的实践活动。在活动开展前，教师提前通知学生准备卡纸、剪刀、胶水等制作材料，让学生做好充分的课前准备。课堂上，学生分组进行合作，共同制作长方体、正方体、圆柱体等常见几何体模型。在制作过程中，学生需要充分发挥自己的空间想象能力，思考如何精准地裁剪卡纸、如何巧妙地拼接各个部分，才能准确地呈现出几何体的形状。这一过程不仅加深了学生对几何体结构特征的直观理解，还锻炼了他们的动手实践能力。制作完成后，各小组运用所学的表面积和体积公式对模型进行计算，并相互交流计算方法和结果。通过这一活动，学生不再觉得公式是枯燥的记忆内容，而是理解了其在实际问题中的应用场景，真正掌握了公式的内涵。同时，在小组合作中，学生学会了倾听他人意见、表达自己的想法，提升了沟通协作能力和团队意识。

（二）游戏化教学，激发学习兴趣

游戏化教学凭借其独特的魅力，借助丰富的游戏元素，为数学课堂营造出轻松愉快的学习氛围，有效激发了学生的学习兴趣。在“概率初步”的教学中，教师开展了一场别开生面的“抽奖大转盘”游戏。教师精心制作了一个色彩鲜艳、分区明确的大转盘，将其分成不同区域，并标注上各种诱人的奖品以及对应的概率。游戏开始后，学生们热情高涨，纷纷踊跃参与，轮流转动转盘，并认真记录每次转动的结果。随着游戏的进行，学生们逐渐对各奖品出现的次数有了直观的感受。游戏结束后，教师引导学生深入分析实际结果与理论概率之间的关系，共同探讨影响概率的各种因素。这种充满趣味性的游戏形式，让学生在欢声笑语中轻松地学习概率知识，极大地激发了他们的学习兴趣。而且，游戏过程中所体现出的不确定性和随机性，让学生更加直观地感受到了概率的本质特征，有助于培养他们的数据分析观念。此外，学生在游戏中始终保持着积极思考的状态，主动参与到学习活动中，学习的主动性和积极性得到了显著提高。

（三）生活化教学，增强应用意识

生活化教学将数学知识与生活实际紧密结合。教学“函数的应用”时，引入“家庭用电费用计算”案例。教师给出不同时段的电价标准，让学生根据自家每月用电量情况，建立函数模型计算电费。学生需要收集家庭用电数据，分析用电高峰和低谷时段，运用函数知识进行计算。通过这一案例，学生认识到函数在生活中的广泛应用，增强数学应用意识。同时，学生在解决实际问题的过程中，学会从数学角度观察和分析生活现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力，体会数学的价值。

（四）三学联动，培养自主学习能力

“三学联动”即导学、助学、互学相结合。在“数列”教学中，导学阶段教师布置预习任务，让学生了解数列概念、分类等基础知识，并提出引导性问题，如“数列在生活中的应用有哪些”。助学阶段，课堂上学生提出预习中遇到的问题，教师针对共性问题进行讲解，如等差数列、等比数列通项公式的推导。互学阶段，学生分组讨论数列相关习题，分享解题思路和方法。例如，在解决数列求和问题时，有的小组用公式法，有的小组用错位相减法，通过交流讨论，学生拓宽了解题思路。这种教学方式培养学生自主学习能力，让学生在合作中共同进步。

结语：

通过“三化•三学”的教学重构，高中数学教学实现了从知识传授向素养培养的华丽转身。学生在这一过程中，不仅掌握了数学知识与技能，更在思维能力、创新精神、实践能力等方面得到了全面提升。未来，我们应持续深化“三化•三学”的教学实践，不断探索创新，让素养为本的数学教学理念在高中课堂中落地生根，为培养具有数学核心素养的新时代人才贡献力量。

参考文献：

[1]孙雯.高中数学跨学科项目作业实施探究[J/OL].教育理论与实践,1-5[2025-05-31].

[2]王丽蓉.高中数学跨学科教学的整合策略与实践研究[J].甘肃教育研究,2025,(07):89-92.