创新驱动发展战略视域下应用型本科高校木工实验室平台推动职普融通与高技能人才培养模式的策略探索

引言：“职普融通”是现阶段职业教育体系的主要改革方向。积极探索“职普融通”的教育改革路径，能够有效梳理本科高校与企业行业之间的关系，明确教育教学与学生就业之间的巧妙连接，打破各主体间的教育壁垒，构建多维度的人才培养体系，是推动职普融通与高技能人才培养模式的首要前提。

一、构建统筹共建机制，打造协同教育联合体

职业教育的侧重点在于基础知识技能与综合实践技术的培养[1]。受传统教育理念的影响，大多教师的教学思路还停留在对学生理论知识培养，取得更好专业成绩之上，难以对职业人才的通用职业能力与可持续发展能力进行深度培养，无法满足产业界的人才需求。鉴于此，为了在创新驱动发展战略视域下充分发挥应用型本科高校木工实验室对于职普融通与高技能人才培养模式的推动作用，教师要配合学校共同整合“双一流”优质教学资源，加强对学生实践能力与专业技能水平的培养，以此来满足学生职业技能提升与个人成长需求。

比如，校方可联动相关行业或企业，在校内应用型本科高校木工实验室平台中为学生讲述全新的操作方法、应用技术、具体工艺、验收标准、管理模式等核心教育要素，同时深度贯彻“产教融合”“校企联动”的教育教学理念，让学校教育与市场进行对接，确保学生通过系统性的学习在未来工作中能够更好地服务于人民、服务于市场，进一步提高职普融通教育教学质量。此外，校方还应从宏观角度出发，打破传统职业教育、高等教育、行业企业体制机制三者之间的知识壁垒，将学校、企业、行业产生协同效应，形成三方教育教学合力，从而更好推动学生全面发展，进一步满足当地区域经济发展需求，真正意义上实现内外部协调发展，以应用型本科高校木工实验室为载体，建立起“教育链—人才链—创新链—产业链”四合一的协同教学联合体。

二、依托项目制分段培养，打造人才培养新生态

围绕核心专业知识建设，在工业设计、建筑设计、木材加工、手工工具使用、榫卯工艺连接、艺术设计、木作工艺实践等专业群内，以高技能人才培养目标为主要导向，立足于“职普融通”课堂教学模式采取“1+2+1+1+N”的分段式项目培养策略，具体来讲就是构建“本科木工通识教育+职业岗位群教学与实践学习活动+本科理论知识学习+入职前系统化专业培训+入职后深度技术教育指导”的特殊教育教学体系，以此来打破职业学校、高等院校、行业企业之间的界限壁垒，让学生能够更加系统化地学习木工专业知识，实现自身实践操作能力的有效提升。

同时，为了进一步提高整体课堂教学质量，教师还可将本科木工通识教育与本科理论知识学习进行有机结合，并将职业岗位群教学与实践学习活动进行深度融合，构建“工学交替”的知识培养框架，促使职业系统培训、理论知识学习与毕业实践学习三者同步推进，给予学生更加丰富的课堂学习体验，逐步帮助其构建更加完善的木工知识体系。此外，校方还应在入职后深度技术教育指导阶段由“校、企”双方通过应用型本科高校木工实验室实时跟踪学生的实习状态，实现学生工作数据的实时共享，并周期性的根据其实际实习情况推送不同的教育教学内容。这种由本科高校承担本科木工通识教育与本科理论知识学习，由高技术人才培养项目合作企业负责的职业岗位群教学与实践学习活动、入职前系统化专业培训，以及由“校企联动”共同负责入职后深度技术教育指导的“职普融通”合作教学模式，真正意义上实现学生学习能力与岗位核心技能的交融互补，加强高技能人才的塑造培养，建立可持续发展的高校教育体系，打造人才培养新生态。

三、完善“保障机制”推动项目分段式培养落地

“职普融通”作为新时期教育教学改革的核心内容，校方应积极挖掘该教学模式在高校本科高技能人才培养方面的应用价值，将其纳入单位 展规 有基础上进 步分解列入年度核心工作内容之内，努力争取当地教育部门的扶持与帮 的项目建设团队，让党委全程参与到监督指导的过程当中，安排 中 具体落实事宜，尽量将高校内部二级学校负责人以及相关部门人员全部 当中，并与合作企业联合制定出符合学校学生实际学习情况的详细教育方案，由双方共同按照计划有序开展高技能人才培养计划。

其次，为了保证“职普融通”的实效性，校方还应充分发挥应用型本科高校木工实验室的作用，设计专项资金用于平台维护、师资队伍建设、教育资源整理等，并按照项目的推动实践定期投入，且对直接承担高技能人才培养计划的二级学院、教师个人以及相关部门给予更多的资源分配。最后，校方还应聘请若干高水平专业技术人员，组建项目推进工作团队，专门负责维护应用型本科高校木工实验室的日常运营与该项目实施的过程管理，并在原有的制度基础上建立“双五”机制，确保学校领导人、项目管理负责人、二级学院参与教师等相关人员全部投身到“职普融通”高技能人才培养工作当中，进一步保证项目建设任务的有效推进，在实践教学指导、资源共享的前提下保障教学活动高效开展。

结语：综上所述，在创新驱动发展战略视域下利用应用型本科高校木工实验室构建职普融通与高技能人才培养模式，能够有效实现“校、企”之间的破解融合，打破双方主体间的界限壁垒，真正意义上实现知识间的优劣互补，将对学生的技能培养、理论知识教育以及精神培育融为一体，构建高校职业教育新生态，建立起可持续发展的教育通道，全力培养中国高素质现代化人才，构建起协同创新的高质量人才培养体系，更好地为社会输送高技能人才。

参考文献：

[1]张会.项目制分段式“职普融通”一体化培养高技能人才研究[C]//成都信息工程大学管理学院.2025 管理创新研讨会论文集.四川长江职业学院;，2025：133-135.

[2]饶鑫，杨静，陈慧敏，等. 世赛项目与木材加工高技能人才培养对接探究——以江苏农林职业技术学院为例[J].家具，2020，41（04）：92-96+57.

作者简介：张凌 （1978.02-），男，汉族，湖北人，职称：讲师，学历：本科，研究方向：智能家具交互设计、中式古建结构与修复；杨颖杰 （1998.05-），男，汉族，湖北人， 职称：讲师，学历：本科，研究方向：家具设计与制造、木制产品设计与制造。