聚焦核心素养，促进全面发展

引言：

在教育改革持续深化的背景下，核心素养已成为基础教育的重要导向。小学语文作为一门基础学科，肩负着培养学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养的重任。然而，当前部分小学语文课堂存在教学目标模糊、内容碎片化、方法陈旧、互动形式化等问题，难以有效落实核心素养的培育要求。构建以核心素养为导向的高效课堂，成为提升小学语文教学质量、促进学生全面发展的关键。本文从教学实践出发，结合教材案例，探索小学语文高效课堂的构建策略。

一、锚定素养目标，指引教学方向

确切又精准的教学目标是构建高效课堂的重要基础，在小学语文教学工作里，教师得遵照课程标准去落实，将教材内容同学生实际相结合，把核心素养的四个方面——语言运用、思维发展、审美创造、文化传承纳入教学目标，在《秋天的雨》教学时，语言运用目标可制定为引导学生积累刻画秋天的优美词组，学习运用比喻、拟人这类修辞手法开展语言表达；思维发展目标为借助分析文章结构，造就学生的逻辑思维能力，就如同理解作者围绕“秋天的雨”，从颜色、气味、动植物准备过冬等方面是怎样去描写的；审美创造目标是让学生体悟课文中勾勒的秋天美景，领略语言文字的优美风采，尝试用自己的言辞描绘脑海中的秋天；文化传承目标可结合课文对丰收场景的相关描写，引导学生懂得我国农耕文化中秋天丰收的意义。在《草船借箭》教学里，语言运用目标涉及学习古典名著中的语言特性，增强复述故事的本领；思维发展目标是借助剖析诸葛亮、周瑜等人物的对话及行为，增进学生推理与批判性思维水平；审美创造目标是体悟古典名著的文学魅力；文化传承目标聚焦在感受中国古代智慧和传统文化的广袤精深，通过锚定好素养目标，使教学活动目标明晰，为高效课堂的搭建指明路径。

二、深耕教学内容，厚植语文底蕴

小学语文教材含有丰富的语文知识以及文化内涵，教师应把教学内容深入挖掘，实施教材资源的整合，将语文基础知识跟人文素养培育恰当结合起来，在《观潮》教学过程中，教师不光要引领学生学习生字词、掌握按时间顺序描写景物的写作方法，还可引入描写钱塘江潮的古诗，犹似白居易留下的“早潮才落晚潮来，一月周流六十回”，让学生于古诗与课文的对比阅读当中，领略不同文学体裁对同一景物的描写特性，提升对祖国壮丽山河的认知水平，充实文化底蕴。在《少年中国说》教学当中，除了协助学生弄懂文言词汇和文章要义，不妨引入梁启超所处那个时代的背景，结合眼前中国的发展成就，引导学生开展交流探讨，让学生懂得少年跟国家命运的紧密关联，引发学生的爱国热情和责任感。

三、革新教学方法，点燃学习热情

常规单一的教学方法难以激起学生的学习积极性，更新教学方法是建设高效课堂的关键，情境教学法能给学生创造生动逼真的学习情境，提升学习的带入感，而项目式学习法可促进学生综合能力的培养，在五年级上册“民间故事”单元教学时，教师可组织布置“民间故事创编与分享”项目，安排学生分组收集民间故事的素材，开展故事编撰，接着借助班级故事会开展分享展示。学生于这个活动过程中，不仅锻炼了阅读、写作、口头表达能力，还养成了团队协作以及创新能力，游戏教学法也可让课堂变得活力四射，就像在学习生字这个阶段，开展类似“汉字拼图”“生字接龙”的游戏，在教授《坐井观天》这篇课文时，引导学生进行角色扮演活动，分别扮成青蛙与小鸟，依靠对话表演，切实理解故事寓意，使学生在轻松愉悦的环境里学习语文知识，调动学习的积极性。

四、优化课堂互动，培育思维能力

理想的课堂互动是促进学生思维进步的重要途径，教师要完善师生互动以及生生互动的现有形式，带动学生积极思索、互相沟通，在《花钟》教学时，教师抛出问题：“为啥不同的花会在不同时间开放呢？除了课文里提到的花，你还晓得哪些花开放时间有特色？”鼓励学生结合生活经验和知识积累去思考、作答，在师生之间的互动里培养学生的观察及分析能力。在组织学生针对“植物开花时间受什么因素影响”进行小组讨论时，增进学生彼此互动，学生们积极地说出自己观点，有的从温度与湿度的角度去分析，有的回忆起光照时长相关内容，在交流探讨中拓宽思维的宽度与深度，在《真理诞生于一百个问号之后》教学时，教师指导学生对文中科学家找到真理的过程开展质疑与探讨，比如“为什么洗澡水的漩涡与地球自转相关？这个结论是如何得出的呢？”通过这样的互动，助力学生形成批判性思维与探究精神。

五、健全评价体系，护航素养成长

教师得构建多元化的评价体系，把过程性评价跟终结性评价结合起来，在《记金华的双龙洞》教学时，过程性评价能涉及课堂发言情形、小组合作表现、学习态度等项目，查看学生在小组探讨怎样按游览顺序描绘景物时的参与情况和贡献程度，评定学生的团队合作水平；借助学生在课堂上对文中孔隙狭窄特性的描述，评定学生的语言表达跟思维能力。终结性评价除了采用考试，还可添加口语表达测试、作文展示等形式的内容，就像组织“家乡美景介绍”的口语测试，让学生采用在课文里学到的描写景物办法，说说家乡的一处游览景点，整体评价学生语言运用及审美创造的能力，也能引入学生的自我评价、互评与家长评价，当完成“我的动物朋友”写作任务这个事儿结束后，学生率先进行自我评鉴，从写作内容、语言表达等范畴反思自己的作文；然后开展小组内部互评，互相给出修改点子；家长也参与此项评价工作，就写作态度、素材积累等层面给予反馈说明。

结束语：

聚焦核心素养构建小学语文高效课堂，是时代发展和教育改革的必然要求。通过锚定素养目标、深耕教学内容、革新教学方法、优化课堂互动、健全评价体系等策略，能够将核心素养培育贯穿于小学语文教学全过程，激发学生学习语文的热情，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 罗英丽.浅论核心素养下小学语文高效课堂构建策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育， 2023（3）：4.

[2] 蓝洁颖.核心素养下的小学语文高效课堂构建研究[J].课堂内外（初中教研）， 2023（S04）：97-99.