主体性视角下小学班级目标激励机制的分层设计与实施

关键字：小学；班级管理；激励机制

引言：对小学生相对而言，其生理和心理发展相对不成熟，在学习和发展中容易受到多种思想文化、行为的影响，限制其综合素质的提升，因此需要在班级中对其进行管理，对其思想和心理引导，并对其行为进行约束，促使其成人[1]。但实际上小学这一阶段的学生一方面自我管理能力和约束能力较差，甚至存在一定地逆反心理，严重增加了班级管理的难度。而激励机制从某种角度来看，也是奖励机制的重要表现，即通过合理科学的管理机制对学生形成激励，满足小学这一阶段学生的表现心理以及荣誉感，并以此调动学生认同并参与班级管理的积极性。因此有必要对乡镇小学班级管理中对激励机制的构建方法以及应用策略进行分析和研究。

一、小学班级管理工作存在的问题

（一）存在较多留守学生，管理难度较大

结合乡镇小学实际情况来看，在班级中存在较多的留守儿童，一般这些学生缺乏与家长的交流，学生难以感受到家长的关心和爱护，相对其他学生而言，这部分学生缺乏家庭管理和引导，不仅行为容易存在相应的问题，甚至会对其心理产生不良影响，更加难以约束自己或通过其他不正确的方式引起教师、家长的注意和关心等，因此在一定程度上加大了班级管理的难度。

（二）与家庭联系困难大，难以实现家校合作管理

提升班级管理质量和效率，推进学生全面发展，不仅需要发挥学校的教育引导作用，还需要家庭环境对学生产生相应地影响。这就要求在展开班级管理过程中能够充分发挥家庭作用，合理应用家校合作管理模式，并对学生的心理、个性特点有全面地认识了解。但实际上乡镇小学部分学生属于留守儿童，学生家长难以积极参与到班级管理工作中，而部分家长自身教育意识、与学校合作教育意识薄弱等难以积极参与到学生班级管理工作中[2]。

二、构建科学合理的小学班级管理激励机制

（一）提高学生主体地位，制定目标激励机制

在小学班级管理中应用激励机制，首先需要根据实际情况对班级管理的目标进行确定，在此基础上制定科学的目标激励机制，并通过班级管理目标对学生的行为、思想等进行引导和约束。但在这一过程中还需要不断提升学生在班级管理中的主体地位，坚持学生主导的原则。因此可在制定班级管理总目标的同时可将制定目标的权利下放给学生，让学生对自身实际能力进行评估，结合自身实际情况制定科学合理的个人发展目标。在此基础上让学生根据个人发展目标制定班级管理目标，促使学生个人发展目标和班级管理目标具有统一性，以此对学生进行激励。通过这一方式很大程度上实现了学生在班级中的作用和地位，同时在制定个人发展目标时能够促进学生认同班级管理。

（二）发挥榜样作用，提升学生积极性和主动性

小学这一阶段学生具有一定的模仿和从众心理，学生周围的环境、人等均会对其行为和思想等产生影响和引导作用，因此在班级管理中还需要重视榜样作用，发挥榜样对学生的积极影响，规范学生在班级管理中的行为，从而强化学生在班级中保持良好的行为习惯。例如在学习方面的管理中，教师可根据学生对知识的掌握效果、课堂听讲表现以及作业完成效果等多方面内容采用每周评选班级管理过程中表现良好的以及进步性较强的学生，同时给予入榜学生能够实现其与学生生活学习相关的小愿望，一方面激发学生的兴趣，一方面对学生进行激励，促使其对班级规定和要求能够积极接纳并实行。同时对学生进行引导时还需要发挥教师和班主任自身的榜样作用，以身作则，提升自身管理能力的同时获得学生的认可和信赖。

（三）采取合理的情感激励机制展开诱导

相较于城市学生来看，乡镇学生部分为留守儿童，容易存在情感缺失，若是在班级管理中仅仅通过制度对进行管理，难以达到理想效果，学生信服性较差[3]。因此在班级管理过程中应用激励机制时，还需要融入情感，做好与学生的沟通交流工作，对学生的情感需求予以充分的理解、满足，促使师生之间具有紧密的关系。另外在情感激励机制下，则可结合班级管理要求对学生进行感情诱导，提升学生对教师和班主任的信任。例如在班级管理过程中应用情感激励机制，教师可用目光代替语言等，如适时根据学生遇到的困难给予信任以及鼓励的目光，针对付出努力或没有回报的学生还应给予学生肯定和帮助，对学生进行情感管理，使其获得情感安慰，并引导学生心理健康发展，强化情感激励对班级管理的效果。

（四）采取竞争激励机制调动班级管理的参与性在班级管理中应用激励机制还需要重视激励机制的作用和应用。

首先在班级管理中教师可对学生能力、特点以及积极性等进行分析，根据实际情况将班级管理分成不同任务并让学生进行管理，同时由班级学生以及教师对所有学生最后的管理结果进行总结并采取积极地评价，引导学生在班级管理中发现自身价值和作用。其次，教师还可对班级管理的部分权利进行下放，实行轮流竞争制度对班级进行管理，让学生在竞争过程中不断提升自身能力和素质，提升班级管理的效率。例如在对班级日常事务、学生考勤检查工作、班级活动等进行管理时，首先可通过民主方式进行选举，对不同管理任务选择学生需求的学生进入到管理中，在每周对其工作进行总结，并接受其他学生对其工作的监督和评价，并让其他表现良好的学生竞争，对于连任的学生进行奖励，从而加强竞争性，并在竞争中对学生的管理工作进行激励。在班级管理中提升学生的积极参与效果，很大程度上能够让学生认识自身在班级管理中发挥的重要作用，同时对班级管理开展的难度等有深入的体会，并在理解班级管理工作的基础上不断养成良好的习惯。

（五）加强与学生家长的联系和合作

在乡镇小学班级管理过程中，还需要认识到学生家长对学生管理的重要性和积极作用，采用家校合作模式提升对学生管理质量和效果。因此还需要教师或班主任在对学生进行管理时，能够及时与学生家长联系。在与学生家庭合作时一方面主要是对学生所处的整个环境有正确的认识，分析学生的特点，同时采取适合学生的激励机制对其进行激励管理。另一方面则是通过两方之间的交流强化家长的管理意识，提升家庭管理的效果，做好家庭对学生的积极引导和管理，并发挥家长的榜样和管理作用，实现家庭管理教育与学生班级管理教育具有同步性和统一性。

总结：总而言之，做好乡镇班级管理工作，是促进小学生全面综合发展的重要基础，更是提升学生学习能力和质量提升的重要保障。但对乡镇小学进行班级管理师，还需要班级管理工作的教师或班主任在了解学生管理难点和重点的基础上合理应用激励机制，发挥激励机制激发学生班级管理兴趣和主动性的作用，同时结合实际情况应用激励机制对学生在班级管理中的主体地位合理调整，不断提升班级管理水平。

参考文献：

[1]李倩，叶祥北.情感激励法在落后乡镇中学班级管理中的应用[J].中国教育技术装备，2012：62-63.

[2]巢小芬.多元实施班级管理，共同构建和谐班级——论乡镇中学班级管理的有效实施[J].华夏教师，2020：6-6.

[3]谢睿.重庆地区乡镇中学班级管理中存在的问题及对策[J].广西教育学院学报，2018：211-213.