让习近平教育理念在初中道德与法治课堂焕发活力

引言

习近平教育理念为我国教育事业的发展提供了根本性的指引。初中道德与法治课堂是习近平教育理念落地生根，焕发活力的育人阵地之一，守好课堂，让习近平教育理念深入贯彻，培养出具有正确价值观、社会责任感和法治意识的新时代青少年。

一、习近平教育理念的核心内涵与初中道德与法治课程的关联

（一）以人民为中心的教育理念

以人民为中心的教育理念意味着我们的教育要办到人民的心坎上意味着我们的教育要服务到孩子的生活、学习和成长，还意味着，要教导学生尊重人民，从小厚植家国情怀。

（二）立德树人的根本任务

初中道德与法治课程是落实立德树人任务的关键课程。习近平总书记强调的立德树人，就是要在学生的品德修养、价值观塑造方面下功夫[2]，托举孩子可持续发展。

二、新版初中道德与法治教材的“新”

（一）栏目与素材更符合时代要求。如“生活观察”栏目，从学生生活经验出发，发现问题；“探究与分享”栏目，引发思考、解惑纠偏、厘清本质、培养素养；“启思导行”栏目，实现学生的知行统一，让道德与法治课程服务新时代的学生、国情，促进学生和教育的可持续发展。

（二）更加注重社会实践。教材中设计的课堂活动源自学生社会生活实践，引导学生更好生活。如将“新时代随着 AI 智能的发展，学习的渠道更多更广，教师会不会被 AI 取代？”“有一种冷叫‘妈妈觉得我冷’，我该怎么办？”等生活实际问题引入课堂，水到渠成地落实新时代教育理念。

（三）知识更注重结构化，内容更丰富、有趣、启思，服务于学生核心素养的发展等每个新，无不是习近平教育理念的落实，无不为新时代学生可持续发展服务。

三、当前在初中道德与法治课堂的落实习近平教育理念存在的两个问题

（一）课堂教学与实践脱节

当前初中道德与法治课程以课堂学习为主，但道德与法治课程是一门与生活实际紧密联系的实践性课程。课堂如果没有捕捉到学生生活中的实际困惑；如果局限了开展诸如社会调查、观摩庭审等实践活动，那么课堂生活将与实际生活两层皮，不能激发学习兴趣，也无法实现教育理念落地、生根，枝繁叶茂、焕发活力。

（二）教学设计忽视新教材提供的资源

新版道德与法治的教材和教学参考本身就是很好的教学资源，充分用好教材，组织课堂教学，也是一个很好的选择。有时，教师为了吸引学生的眼球，只关注教材之外的资源，而忽视教材的资源，可能舍近求远，适得其反。

三、让习近平教育理念在初中道德与法治课堂焕发活力的策略

（一）创新教学，将丰富多样的教学方法引入课堂

情境教学，根据教学内容创设各种生动有趣的情境。如在学习“共建美好家庭”时，创设一个家庭生活情境：爷爷奶奶每天负责家里的晚餐，总是做我最爱吃的高脂高糖高盐的菜。妈妈建议安排利于老人和孩子的健康均衡饮食。今天的晚餐，还是照旧，妈妈不开心。我该怎么办？学生在解决实际问题中，理解换位思考的重要性，体会美好家庭应该共担责任的重要性；发现和爷爷奶奶等长辈交流和平辈交流的不同，领会孝亲敬老的原因和做法。如学习“朋友的真谛”时，设计我给好朋友挑选生日礼物的困惑：礼物，我要不要选贵的？的情境，引发学生思考、争论、真正学会交友。

议题式教学，以真实生活中具有开放性、思辨性、综合性、系列性的话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与合作探究等方式进行。如学习“少年有梦”时，以航天员贵海潮的成长事迹，探讨子议题一：从牧星到摘星，悟梦想之义；子议题二：从自己到国家，思梦想之美，完成“少年梦想的意义和特点”两个学习任务。通过设计由桂海潮的事迹设计环环相扣的一系列问题，如“引爆桂海潮人生‘开挂’的导火索是什么，为什么？如果 2021 年中国航天组没有面向全社会招募载荷专家航天员，桂海潮的梦想有意义吗？为什么？”等引导学生思考、碰撞、领悟落实教育理念。

任务驱动教学，用一个任务，驱动学生为完成任务而探讨学习，完成任务中学习。如学习“共建美好集体”时，要求集班级成员的智慧完成本班的班徽设计这一任务。引发学生探讨 1、班徽设计有必要吗？为什么？2、让一个最会画的同学独自完成还是合作完成？为什么？3、合作应该怎么合作高效又合理？4、怎么评选？每个同学选几票最合理？如何避免每个同学为了本组的利益不选最好，只选自己等。从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。它还能够促进师生之间的交流和互动，提高教学效果。

每一堂课中，还需要多样的活动形式。如针对课程中的热点问题或生活的热点开展“新闻播报”，学会收集资料、分析问题并提出解决方案；开展“制定规划必要不必要”的辩论会；“我的交友启事”家庭探讨会；“认识自己，我画我写你猜”活动等。当然，有些概念的学习，传统的讲授法，运用现代技术短平快地传递知识，通过信息资源直观地感受知识内容[1]，也是个很不错的选择。

总之，以生活实践创新丰富多彩的课堂教学，培养学生核心素养，让立德树人、以人民为中心的教学理念焕发活力，实现教育和人才的可持续发展。

（二）优化使用教材内容与教学资源

新教材里设计的活动、引用的实例，密切关注社会发展动态；新的社会现象、热点问题纳入到教材体系[3]。例如，关于人工智能的伦理道德问题、大数据时代的个人信息保护等内容，使教材内容与时俱进，更好地满足学生对现实问题的求知欲，值得用。在此基础上，再开发校本课程资源，如引入本土化案例，加入生活经验，调动学习积极性[4]。例如，学习民主参与时，让学生出谋划策解决最关心的学校食堂问题等。

四、结论

习近平教育理念为初中道德与法治课堂的改革与发展提供了强大的思想动力和方向指引。教学中通过创新教学方法、优化使用教材内容与教学资源等一系列策略的实施，让习近平教育理念在初中道德与法治课堂中焕发出强大的活力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的人才基础[6]。

参考文献

[1]宋奕云,王勇,李毅,等. 价值引导:习近平法治思想融入初中道德与法治课程研究[J]. 教育科学论坛, 2022, (26): 33-35.

[2]刘羽熙. 习近平立德树人重要论述的价值意蕴与实践进路[J]. 哈尔滨师范大学社会科学学报, 2024, 15(05): 43-48.

[3]杨巧梅. 新课程背景下初中政治课程资源的开发和利用[J]. 河南教育(教师教育), 2024,(09): 81-82.

[4]李敏. 基于核心素养的初中道德与法治课堂生活化教学的探究[C]//广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（五）, 2023: 259-262.

[5]田照霞. 初中《道德与法治》课中习近平法治思想教学研究[D]. 新疆师范大学, 2023

[6]蔡朝宗. 红色文化融入初中道德与法治课程教学的策略探究[J]. 甘肃教育研究, 2024,(16): 146-148.