核心素养理念下小学语文单元整体教学的改革初探

前言：

从整体出发，实现小学语文教学和单元教学模式两者的有机融合，用宏观思维进行单元整体教学设计，可以形成一种宏观加微观的科学教学方法，让课文与单元由孤立走向全面，由课堂走向生活。教师在进行单元教学的过程中，根据学生的需要明确单元主题，帮助学生丰富学习体验，进而实现学生对课本的深层次理解，最大限度地优化课堂教学效果。

一、在单元整体教学中开展模块化学习

在小学语文单元整体教学中运用模块化教学方法，教师需要积极引导学生从单元整体立意和语文核心素养两大方向进行学习与拓展。教师可以让学生统筹把握单元核心立意，对课堂内容有初步把握，从而实现模块化教学的第一步[1]。学生在完成课堂单元学习任务的基础上，进一步总结模块内容和整合单元信息，增强对语文核心素养，进而提升自我学习能力。

以部编版小学语文三年级上册第六单元教学为例。在本单元中，无论是《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗课文，还是《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三首优美的现代散文，均是描写自然山水美景的课文。基于单元教学的方法，教师明确本单元的主题是“祖国大好河山”，明确这一单元课文的设计旨在提升学生的书面表达能力，激发学生对自然山水的喜爱之情。对此，小学语文教师在教学目标设计时，可以紧密结合本单元教学任务，将教学目标设计为“阅读本单元课文；能初步掌握古今不同文体特征，领略古今各地美景；对比不同文体的写作方法，能够完全掌握[2]。在教学目标明确之后，教师根据教学目标设计模块，模块一：初读课文，掌握六篇文章的内容、文体和特色；模块二：对比三首现代散文，明确南北景色的差异；模块三，对比古诗和现代散文在写法上的异同。模块化学习将单元学习分为不同模块，有效的帮助学生梳理横向和纵向知识，明白古今课文对美景写作方式的演进过程，对比不同地区景色能够运用的不同写法，提高学生语文综合素养。

二、在单元整体教学中设定整体化目标

教师应该对教学目标进行全面梳理，明确教和学的目标。从“为什么和怎么做”的设问出发，明白的呈现单元内容[3]。教师及时引导学生“知其为”“知其所以为”，以单元教学主要内容为依托，为学生设计契合单元内容的学习目标，以目标为导向，因循善诱地带领学生完成单元整体化学习，实现语文知识的精准把握。

以教学部编版语文五年级上册第一单元为例，本单元以“一花一鸟总关情”为主题，包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。教师针对本单元阅读教学，在授课前明确单元整体目标，即在“生活教育”观念下发挥人文关怀，培养用发现美的眼睛关注万事万物的能力，实现生活和课堂的紧密交融。

教师可以用《白鹭》一文用以引导学生了解白鹭的习性，学会多方面描写动物形象的方法；在《落花生》一课中，引导一文的阅读，教师可以帮助学生学习花生形象的象征意义并掌握象征手法的运用；在《桂花雨》一文中，根据文中描写的桂花雨场景，激发学生的想象能力，感受桂花绽放与凋零，增强文字的共鸣能力。教师根据本单元教学任务，设计不同课文的具体教学目标：初步学习描写动物形象的方法；进一步明确文学形象内在的象征意义；激活学生的想象能力，提高语言表达的能力。目标化学习把单元内容提炼成多个核心，让学生带着目的阅读，在完成任务的同时获得多种能力的提升。

三、在单元整体教学中组织小组化活动

小组化活动重点在于培养学生的团队合作能力，促使学生能够将这种能力应用在生活，实现学生、课堂与生活三者间的良性互动。为此，教师需以大单元为框架，围绕学习单元的主题小组活动，让学生在解决问题的过程中获得语文知识和技能 [4]。教师应并引导学生进行合作探究，提升小学生的阅读能力，促进学生实现阅读与写作表达的和谐转化。

以部编版小学语文三年级下册第七单元的授课为例。本单元包括了 3 篇课文:《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，其主题为“奇妙的世界”。其中《我们奇妙的世界》展示了人类生活的奇妙世界力；《海底世界》揭示了深不见底的海洋却具有丰富的资源和多样的生命；《火烧云》描写了火烧云的神奇与绚烂。教师根据本单元文章的具体内容，进行小组化学习，设置具体的学习步骤。学生自主探究《我们奇妙的世界》一文的核心知识，教师进行指导总结；在第一个小组任务完成后，教师根据学生完成的经验，再次进行小组合作探究，完成对《海底世界》和《火烧云》地学习。借助小组化活动，培养学生的合作意识和发散思维，实现对学生语文核心素养的培养[5]。

结语

新课改对教师与学生提出新的要求，要求教师必须以单元为载体，培养学生的文本整合能力，使其养成全面思考的好习惯，从而提高语文教学效果，促进学生综合能力水平的提升，完成知识与现实生活的迁移，也促进课堂教学方式的转变。

参考文献：

[1] 袁霞. 小学语文单元整体教学初探[J]. 魅力中国,2020(22):206-207.

[2] 刘秀恩. 新课改下的小学语文主题单元教学初探[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2018(41):113.

[3] 王芳. 单元整体教学法在小学语文教学中的应用初探[J]. 互动软件,2022(8):79-80.

[4] 杨思捷. 促“合”融“通”--小学语文单元整体教学中的读写结合策略初探[J]. 语文课内外,2021(18):336.

[5] 韩旭. 基于群文阅读的小学语文单元整组教学初探——以部编版五年级下册第四单元为例[J]. 孩子,2024(24):73-75.