费曼学习法在初中英语教学中的应用初探

1. 引言

1.1 研究背景

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的实施，英语教学正从知识传授转向能力培养。然而，当前初中英语教学仍普遍存在以下问题：

词汇教学依赖机械记忆，遗忘率高；语法学习停留于规则背诵，迁移应用能力弱；阅读理解侧重题目训练，思维发展不足；口语表达缺乏真实语境，交际能力欠缺。随着教育改革的不断深入，如何激发学生的英语学习兴趣，提升学生的课堂关注率与参与率，进而提高英语教学效果成为初中教育领域的重要课题。

1.2 费曼学习法的理论优势

费曼学习法强调 " 学习金字塔 " 中效率最高的 " 教授他人 " 环节，其四步循环（概念选择→讲解输出→漏洞识别→简化重构）恰好契合初中生的认知发展特点。

1.3 研究意义

本文通过探究费曼学习法的英语教学模式，旨在提供可操作的课堂实施策略，验证其对英语核心素养的培养效果，为学习方式变革提供实证依据。

2. 费曼学习法的理论基础

2.1. 从认知心理学的角度来看，该方法通过信息加工和知识重构的过程，促进深度学习。当学生将已掌握的知识尝试用自己的语言和思路向他人解释某个英语概念时，他们必须首先在自己的认知结构中对信息进行组织、简化和重构，再进行语言输出，这一过程显著增强了他们对知识的理解和记忆。

2.2 建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。费曼学习法完美地体现了这一理论，它要求学习者不是被动接受知识，而是主动参与知识的重新建构和表达。在英语学习中，这种方法促使学生将新学的语言知识与已有经验建立联系，形成个性化的理解网络。

2.3元认知理论也为费曼学习法提供了支持。该方法通过"解释-反馈-简化 - 回顾 " 的循环过程，培养学生的元认知能力，使他们能够监控和调节自己的学习过程。在英语教学中应用这一方法，可以帮助学生发展语言学习的自我监控和评估能力，从而提高学习效率。

3. 费曼学习法在初中英语教学中的具体应用

3.1 在词汇教学中，费曼学习法展现出独特优势。传统词汇教学依赖死记硬背，而费曼学习法鼓励学生通过以下方式掌握单词： 教师可以引导学生讨论单词字母在开闭音节和弱读音节的读音，重构单词拼写和读音的联系，快速掌握单词的读音和拼写；依据PPT 创设的情景造句，造有趣好玩的句子，从而理解单词的用法或用简单的英语解释新单词。

3.2 语法教学是初中英语的难点之一。应用费曼学习法，教师可以开展小组讨论活动，结合任务型教学，让学生扮演 " 小老师 " 的角色，向同学解释语法规则，讨论具体的应用结果。比如在学习现在完成时态之前，老师就布置任务，让学生先自行朗读大量例句，自己琢磨总结现在完成时的用法是什么，使用的是什么动词形式，动词形式如何变化，与之匹配的典型副词和时间状语有哪些，它的句型变换方法及其回答，现在完成时和一般过去时用法比较，判定依据是什么？然后分小组交流，由各成员结合实际例句讲述自己的发现和观点，提出问题，小组成员讨论解决问题，组长收集答案，最后在全班交流，辩论，最后得出统一结论，由老师来点拨纠偏，总结。在这一整个过程中迫使每个学生积极探索发现，深入理解语法规则的内在逻辑，而不再是机械的记忆公式。课堂观察发现，采用这种方法后，学生对语法概念的掌握更加牢固，运用更加恰当。

3.3 在口语教学中，费曼学习法同样效果显著。例如，老师在上七年级下册第四单元 EatWell2a 时，先完成书上的学习任务，学生在讨论What food do they order at last? 的回答时布置延申任务，让学生在小组内用英语讨论今天晚餐我们自己吃什么？来将话题引入到我们的日常生活中来，学生自己就会用课本上的句型发表不同的意见 , 并对课本上的句型进行内化，提炼，简化，然后讲述出来。这样理论联系了实际，从课本到身边，拉近了距离，从而显著加深了对课本句型的理解和运用，学生也获得了满满的成就感，对英语学习也就自然有了浓浓的兴趣。在课文Role-play 环节，我也会让学生自己创设真实情境，小组成员合作编排剧情，肢体语言，动作，语音语调，安排小道具来完成他们自创的小对话，在全班表演时，我会拍视频上传到群中供大家反复观看，揣摩优缺点，在下次表演中取长补短，力求更优。通过这些方法让学生感受到了学英语的趣味性，调动起了他们的学习积极性，而学生也从中获得了满满的成就感，对英语学习也就自然有了浓浓的兴趣。

4. 费曼学习法在初中英语教学中的实施策略

成功实施费曼学习法需要教师精心设计教学环节。首先，应该创建安全、积极的学习环境，鼓励学生大胆尝试和犯错。教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握 " 以教促学 " 的技巧。例如，在引入新课时，教师先展示如何用简单语言解释复杂概念，然后让学生模仿练习。

分层教学是应用费曼学习法的重要策略。针对不同英语水平的学生，教师设计差异化的 " 教学 " 任务。对于基础较弱的学生，可以从解释简单单词和短句开始；对于能力较强的学生，则可以挑战解释语法规则或文章主旨。这种分层实施既能保证所有学生都能参与，又能满足不同学习需求。

将费曼学习法与其他教学方法结合使用效果更佳。例如，可以将它与任务型教学法结合，设计需要学生互相解释才能完成的学习任务；或者与情境教学法结合，创设真实的语言交流场景，增加学生的学习兴趣。

5. 费曼学习法在初中英语教学中的效果评估

通过对实验班级的跟踪研究，我们发现应用费曼学习法后，学生的英语学习成绩有显著提升。在为期一学年的实验中，实验班的英语平均分比对照班高出 12.3% ，尤其在语法和写作部分的进步最为明显。学生的词汇测试成绩也显示，通过费曼法学到的词汇，两周后的记忆保留率达到78% ，远高于传统方法的 53% 。问卷调查结果显示， 85% 的学生表示喜欢这种学习方法，认为它 " 让英语学习变得更有趣 " ； 72% 的学生反馈说这种方法帮助他们 " 更好地理解了英语知识 "。教师访谈也证实，采用费曼学习法后，课堂参与度明显提高，学生提出的问题更加深入和有见地。

6. 结论

费曼学习法在初中英语教学中展现出显著的应用价值。它不仅提高了学生的学业成绩，还培养了他们的语言表达能力、逻辑思维和自主学习能力。这种方法特别适合英语教学，因为它直接针对语言学习的核心——理解和表达。尽管在初期实施中可能遇到一些挑战，但通过适当的教学策略和坚持，这些困难是可以克服的。

总之，费曼学习法为初中英语教学提供了一种有效的创新方法，值得在更大范围内推广和实践。

参考文献：

[1]Feynman, R. (1985). Surely You’re Joking, Mr. Feynman!. W. W. Norton & company.

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准(2022 年版)[S]. 北京师范大学出版社 , 2022.

[3] 王蔷 . 核心素养背景下英语阅读教学重构 [J]. 中小学外语教学 ,2022(3).