核心素养视阈下初中历史教学的路径分析

引言

对学生进行素质教育，需要对学生进行核心素养的培育，其重点是对学生进行唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及对国家的热爱的教育，使学生在对历史的认识中，对历史内容进行探索，对历史事实进行剖析，掌握一种正确的学习方式，形成一种科学的情感、态度、价值观，这样才能既提高学生的基本知识水平，又能提高学生的修养和能力。为此，初中历史教师要在核心素养的指导下，进行有效的探究，以提高学生的整体学习效果，进而提高其整体素养，奠定坚实的基础。

一、初中历史核心素养的内涵

核心素养是指学生在进行理论知识学习过程中，逐步培养出来的必要素养和重要能力，是对学生的知识、能力、情感、态度的全面体现。然而，历史作为一种过去发生的事物，又是对传统文化的积累。在初中历史教育过程中，对学生进行历史核心素养的培育，其重点是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，有助于他们树立正确的价值观和时间观念，拓宽他们的眼界，启发他们的思维，使他们能够根据自己的实际情况发言。因此，教师要改变教育理念，以学生为中心，以提高他们的学习兴趣和热情为先，增强他们的自我学习意识和能力，从而使他们的历史核心素养得到充分发展。

二、核心素养视角下初中历史教学中存在的问题

通过查阅国内近几年来关于初中教师历史教育的资料且结合自身教育实践而总结出，目前中国初中历史教学存在以下问题：部分教师具“极端性”，仅将历史教学视为机械记忆，其在课堂创新时未能摆脱传统束缚、仍以教师为中心并采用灌输式教学方法，致使学生感觉历史知识就是如此，这种教育方式非但不能发挥历史课程最大价值，还会误导学生，让他们无法开展有效自主学习。

其次，存在一些教师过分强调技术应用的情况，把教育方法与信息技术综合当作主要目标，期望借技术手段使课堂呈现出五光十色、丰富多彩之态。然而，如此做法不禁引人反思，这样的课堂究竟是否真正契合我们的需求，我们是不是真的要依赖这些炫目的技术来支撑教学。显然，这种仅着眼于表面光彩的做法是对学生主体地位的忽视，并非真正意义上的提升，而属于基于工具理性的一种表现。

三、核心素养视阈下初中历史教学的路径分析

3.1 创设教学情境，感知历史事实

研究历史的首要条件是尊重史实，能够对史实作出客观判断和深刻认识。历史是一段时期，对于学生来说是陌生的时间和空间。随着科技的快速发展，我们进入了信息大爆发的时代，在互联网上，同学们可以看到各种各样的文字描述，包括被歪曲的内容，也可以看到被翻拍成电视剧的历史事件等，这使得他们难以对历史事件的事实以及古代的真实思维和想法进行准确的认识和了解。这对于提高学生的整体历史素养十分不利。因此，老师们可以在课堂教学中与课程内容相融合，为学生创设相应的教学情境，从而引起学生们的感情共鸣，引导他们对历史进行正确的认识和感知，从而使他们的唯物史观、时空观念、家国情怀等历史素养得到切实的发展。

比如上《抗美援朝》这门课时，因为受到电视和电影的熏陶，学生常常把当时的英雄事迹当作趣事去看，对历史人物的认识局限在演员的演出上，很难深入地感受到历史带给他们的震惊，无法有效地调动起他们的爱国主义精神。所以，在进行教学时，老师可以利用多媒体为学生放映有关的文件，为他们营造特定的历史情境，让他们如置身其中，激起他们的爱国主义情怀，从而加深对过往的记忆。从而使学生在学习中获得的历史知识变为自己的学科素养。

3.2 开展合作学习，拓展学习思维

通过对当前初中生历史学习状况进行全面分析，可使老师更好地掌握其真实历史学习需求进而针对性优化；同时针对初中生在历史教学过程中呈现出的个体差异及各自优缺点，教师能主动开展合作学习以逐渐让他们拓展历史学习思路。例如，在《宋朝经济的发展》教学中设计合作式“历史探究”学习任务，可让学生开阔思维发挥优势、更好理解多样历史学习视角实现相互互补，且合作学习过程中不同历史学习思想常能有效沟通碰撞激发新思考，以使初中生对历史课程有更深入理解。

随着历史课堂有效进行而将核心素养培养与之相结合的教师，在历史教学优化和创新过程中主动为学生提供实用性活动以助其在学习过程获得更多经验，比如在确保学生安全情况下组织学生前往当地博物馆，利用直观资源讲解，让他们不断丰富学识并培养良好历史思维。此外，结合初中历史课程特点对初中生予以有效的社会实践指导，通过访谈、调查等方式让学生更直观感受某些政策效果，初中阶段学生参加实践活动往往会对其历史知识印象更深且促使自身核心素养持续提升。

3.3 以学生为本，突出学生的主体性

在教学过程中，要以“学生为主”，注重“精说多练”，培养核心素养。随着新课程改革的推进，提高学生的自学水平成为一个重要内容。因此，在教学过程中，要充分发挥学生的主动性，使其成为课堂的主体。例如，在《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一节中，引导学生思考“巴黎公社”的特征及其最终走向。教师可根据教学内容，在课前引导学生查阅相关资料，证明自己的观点，并从多个角度和方面寻找问题的答案。

结语

总而言之，对学生进行历史核心素养的培养，其最终目标在于让他们不忘历史，且在增强其历史核心素养、充实其知识体系、提升其思考能力等方面促使他们变得更加优秀、更加诚实，进而成为有德有义的栋梁之才。

参考文献：

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[2] 钟冬梅 . 核心素养视阈下初中历史教学有效性探究 [J]. 信息周刊 ,2019(5):1.

[3] 罗萍萍 . (2023). 核心素养视阈下历史叙事运用于初中历史教学的研究 . (Doctoral dissertation, 福建师范大学 ).