小学语文阅读教学中 SEL 能力渗透的实践研究

引言

伴随教育改革的持续深化，培育学生核心素养已成为基础教育的重要方向。小学语文作为奠基性学科，既承担语言知识传授的重任，也是塑造学生精神品格的关键领域。社会情感学习（SEL）聚焦自我认知、人际交往等核心能力，对学生健全人格的养成意义深远。统编教材中情感类文本资源丰富，天然契合 SEL 能力培养需求。深入探究 SEL 在小学语文阅读教学中的渗透路径，不仅能丰富学科教学理论，更能为提升学生综合素养提供实践指引。

一、小学语文阅读教学现状与 SEL 能力渗透的必要性

（一）小学语文阅读教学现状

在日常课堂观察中不难发现，部分阅读教学仍深陷 " 应试化 " 窠臼。教师习惯将文本拆解为字词释义、段落结构分析的碎片，以答题技巧训练替代文本品读，导致学生在逐字逐句的机械学习中，错失与作者情感共鸣的契机。课堂上，学生多处于被动听讲状态，缺乏自主探究文本深层意蕴的空间，难以在阅读中获得情感触动与精神滋养，使得阅读沦为单纯的知识积累过程。

（二）SEL 能力渗透的必要性

1. 促进学生心理健康发展

小学阶段是人格塑造的黄金期。在阅读教学中融入 SEL 能力培养，能引导学生敏锐感知自身情绪变化，掌握调节焦虑、沮丧等负面情绪的有效方法。通过文本情境的共情体验，逐步提升心理韧性，为健全人格的形成筑牢根基。

2. 提升学生人际交往能力

阅读教学中渗透 SEL 理念，能帮助学生借由文本人物的情感脉络，洞察他人情绪与需求，逐步培养共情与换位思考的能力。这种认知迁移至现实场景，可助力学生掌握沟通技巧，妥善处理人际矛盾，从而构建和谐友善的社交关系。

3. 落实语文课程育人目标

语文课程不仅是语言文字的载体，更是价值观塑造的重要场域。将SEL 能力融入阅读教学，通过文本中情感脉络的深度挖掘，能切实回应课程标准中对情感培育的要求。这一实践让阅读超越知识传授，成为滋养心灵、塑造品格的育人过程，助力学生实现全面发展。

二、统编教材情感类文本与 SEL 能力的契合点

统编教材中丰富的情感类文本犹如多元情感的万花筒，从血脉相连的亲情叙事到肝胆相照的友情篇章，再到炽热深沉的家国情怀，每一篇都承载着细腻的情感与崇高的精神品格。阅读《慈母情深》时，学生透过 "龟裂的手 "" 疲惫的眼睛 " 等细节描写，能深切感受到母爱的隐忍与伟大，这种沉浸式阅读促使他们重新审视与家人的互动模式，在情感共鸣中深化自我认知。而《羚羊木雕》中关于友情抉择的矛盾刻画，则引导学生思考人际交往中的边界与理解，在角色代入中习得沟通与共情技巧。至于《少年中国说》等爱国主题篇目，更以磅礴的文字唤醒学生的民族认同，在历史与现实的交织中培养责任意识，为理性决策奠定价值基础。

三、小学语文阅读教学中 SEL 能力渗透的教学策略

（一）创设情境，激发情感共鸣

教学实践中发现，依托多媒体、角色扮演、故事讲述等手段，构建贴合文本的情境，能有效唤醒学生情感体验。在《父爱之舟》教学时，我收集生活中父亲陪伴孩子的真实影像，课堂上播放父亲冒雨接送、深夜缝补衣物等画面。学生们看到这些场景，纷纷回忆起自己与父亲相处的瞬间：有的想起父亲加班后仍坚持辅导作业，有的忆起生病时父亲背自己去医院的温暖。借助这些真实可感的情境，学生们深刻体会到文本中父爱的深沉，在情感共鸣中深化对亲情的认知，自然提升自我认知与情感表达能力 。

（二）问题引导，促进深度思考

在《桥》的课堂教学中，我常以阶梯式提问启发学生思维。当读到老支书组织村民过桥情节时，我会先问：“洪水来临时，老支书拦住慌乱的人群，他心里在想什么？” 这个问题引导学生代入角色，理解人物内心的挣扎与抉择。接着追问：“如果把你换成老支书，面对亲人与村民，你会如何分配生的机会？” 这个假设性问题激发了课堂热烈讨论，有的学生坚持先救亲人，有的认为应优先保障群众安全。在思维碰撞中，学生不仅理解了主人公的高尚品格，更在价值观的辨析中，逐步培养起批判性思维和负责任的决策能力。

（三）合作学习，培养人际交往能力

课堂中引入小组合作机制，能够为学生搭建真实的社交演练场域。教师可围绕《少年闰土》这类文本，设计 " 双重视角解读" 任务：要求学生分组对比分析闰土与 " 我 " 截然不同的生活图景，在角色代入中探讨阶层差异对友谊的影响。讨论过程中，成员需轮流分享对 " 雪地捕鸟 "" 海边拾贝 " 等情节的理解，既要专注倾听同伴观点，又要清晰表达个人见解，通过协商解决分歧、整合思路。这种沉浸式协作不仅深化对文本的理解，更让学生在观点碰撞与分工协作中，自然习得沟通技巧与团队协作能力。

（四）拓展延伸，深化情感体验

阅读教学的余韵，往往在课后的拓展实践中得以延续。以《狼牙山五壮士》教学为例，教师可构建 " 英雄谱系" 阅读链，推荐《小英雄雨来》《红岩》等经典文本，引导学生在跨文本阅读中触摸不同时代的英雄精神。同时创设真实表达场景，组织 " 对话英雄 " 主题演讲活动，鼓励学生结合生活实际，讲述平凡岗位上的当代英雄故事。这种由文本到生活的延伸，既能让学生在多元阅读中厚植家国情怀，又通过实践表达将课堂内的情感共鸣转化为社会责任意识，实现 SEL 能力的内化与升华。

四、研究总结

本研究立足小学语文阅读教学，深入探索 SEL 能力与统编教材情感类文本的融合路径。实践表明，借助情境创设、问题驱动等教学策略，能够有效激活学生情感体验，在文本解读与合作探究中自然培育人际交往、自我认知等核心素养。但教学实施中仍暴露出师资认知不足、策略应用碎片化等问题。后续研究需着重强化教师专项培训，通过案例研习、工作坊等形式深化对 SEL 理念的理解；同时构建涵盖过程性评价与发展性评估的多元体系，确保 SEL 能力培养在阅读教学中实现长效化、系统化，切实推动学生的全面成长。

参考文献：

[1] 周婵 . 社会情感学习 （SEL） 在小学语文学科教学中的渗透研究 [J].中文科技期刊数据库 （ 全文版 ） 教育科学 ， 2021（9）：1.

[2] 龚愉悦 ， 课程与教学论 . 社会情感学习与学科教学的整合探究 ： 以小学语文课为例 [D]. 上海师范大学 [2025-06-23].