小学数学大单元知识重组教学设计对学生问题解决能力影响的实验

引言

在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是重要的教学目标之一。问题解决能力不仅关系到学生对数学知识的理解和应用，还对其逻辑思维、创新能力和实践能力的发展具有深远影响。然而，传统的小学数学教学往往以知识点为单位进行设计，教学内容零散，缺乏系统性和连贯性，导致学生在解决复杂问题时难以将所学知识进行有效整合和运用。大单元知识重组教学设计作为一种新的教学理念和方法，强调将相关知识点进行整合和重构，形成一个有机的整体，有助于学生构建完整的知识体系，提高知识的迁移和应用能力。

1 小学数学大单元知识重组教学设计的意义

小学数学大单元知识重组教学设计意义深远，对学生的数学学习和综合素养提升有着不可忽视的作用。从知识体系构建来看，传统教学常以知识点零散讲授为主，学生难以形成完整的知识框架。而大单元知识重组将相关知识点串联整合，让学生能从整体上把握数学知识的内在逻辑与联系，如同搭建稳固的知识大厦，使知识结构更系统、清晰，便于理解和记忆。在能力培养方面，它着重培养学生的综合应用能力与问题解决能力。

2 小学数学大单元知识重组教学设计的特点

2.1 整体性与系统性突出

小学数学大单元知识重组教学设计打破了传统教学中以单一知识点为教学单位的局限，将具有内在逻辑联系的知识点整合为一个有机的大单元。在这个大单元里，各个知识点不再是孤立存在的，而是相互关联、层层递进的。例如，在“图形的测量”大单元中，将长度、面积、体积的测量知识整合在一起。学生首先学习长度的测量，理解测量的基本概念和方法，这为后续面积和体积的测量奠定了基础。面积测量是在长度测量的基础上，通过引入新的维度（如宽、高）来计算平面图形的大小；体积测量则进一步拓展到三维空间，结合长、宽、高来计算立体图形的大小。

2.2 问题导向与探究性强

大单元知识重组教学设计强调以问题为导向，通过设计一系列具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行探究学习。这些问题通常具有开放性和综合性，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考、积极探索。例如，在“数的运算”大单元中，教师可以提出这样一个问题：“在一个超市的促销活动中，商品有不同的折扣方式，如何计算购买多种商品的总价最划算？”这个问题涉及到加法、减法、乘法、除法以及百分数的运算，需要学生综合运用所学的运算知识来解决。

2.3 灵活性与适应性兼备

小学数学大单元知识重组教学设计具有较高的灵活性和适应性，能够根据学生的实际情况和教学目标进行灵活调整。教师可以根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，对大单元的内容、教学顺序、教学方法等进行个性化设计。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以增加一些拓展性的内容，如数学史、数学文化、数学建模等，拓宽学生的数学视野，培养他们的数学素养和创新能力。

3 大单元知识重组教学设计的实施策略

3.1 精准剖析教材，科学规划单元架构

实施大单元知识重组教学设计，首要任务是精准剖析教材。教师要深入研究教材内容，不仅关注单个知识点的呈现，更要把握知识之间的内在逻辑联系和体系结构。以小学数学“图形与几何”领域为例，教师要梳理出不同图形（如三角形、四边形、圆形等）的特征、周长、面积计算方法之间的关联，找出它们在概念形成、公式推导等方面的共性与差异。

3.2 关注学生差异，实施分层教学设计

学生之间存在着个体差异，包括知识基础、学习能力、学习兴趣等方面。在大单元知识重组教学设计中，要充分关注这些差异，实施分层教学设计。教师可以通过前测、课堂观察、作业分析等方式，了解学生的学习情况和能力水平，将学生分为不同的层次。针对不同层次的学生，设计不同难度层次的教学目标、教学内容和教学活动。对于基础较弱的学生，设计一些基础性的练习和简单的探究任务，帮助他们掌握基本的知识和技能。

3.3 创设真实情境，激发学生学习兴趣

真实情境能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣和探究欲望。在大单元知识重组教学设计中，要创设丰富多样的真实情境。教师可以结合教学内容和学生的生活实际，选取一些学生熟悉的场景，如购物、旅游、运动等，将数学知识融入其中。

3.4 强化多元评价，促进学生全面发展

评价是教学过程中的重要环节，大单元知识重组教学设计需要强化多元评价。多元评价包括评价主体的多元、评价方式的多元和评价内容的多元。评价主体不仅要有教师，还要有学生自评和互评。教师可以引导学生对自己的学习过程和学习成果进行自我评价，发现自己的优点和不足，及时调整学习策略；同时，组织学生之间进行互评，促进学生之间的交流和学习，相互借鉴和启发。评价方式要多样化，除了传统的纸笔测试外，还可以采用课堂表现评价、作业评价、项目式学习评价等方式。课堂表现评价可以关注学生的参与度、发言质量、合作能力等；作业评价可以注重作业的完成情况、解题思路、创新性等；项目式学习评价可以考察学生在项目实施过程中的问题解决能力、团队协作能力、沟通能力等。

结语

综上所述，小学数学大单元知识重组教学设计能够显著提高学生的问题解决能力，增强学生的数学学习兴趣和自主学习能力。该教学设计通过整合知识点、设计多样化的教学活动和多元化的教学评价，为学生提供了更加优质的学习体验，有助于促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 小学数学教学中培养学生问题解决能力的策略探析 [J]. 马学林 . 理科爱好者 ,2023(06)

[2] 小学数学教学中培养学生问题解决能力的策略研究 [J]. 杨尕福 . 教师 ,2023(35)