基于初中语文课程的阅读理解策略优化与实践探索

一、初中语文阅读理解教学现状分析

（一）教学方法传统单一

在众多初中语文课堂之上，教师开展阅读领悟教学时，依旧主要采用传统讲授法，教师一般对文本逐字逐句加以分析讲解，对文章的主题思想、段落结构、写作手法等进行单一方向的灌输，学生处在被动接受知识的情形，此教学方法未把学生的主体地位当回事，束缚了学生自主思考跟探究能力的成长。在讲解部编版七年级上册初中语文教材中朱自清的《春》时，部分教师只是僵硬地分析文章中描写春天景物的语句、运用的修辞手法以及文章表达出的对春天的赞美之情，而没引导学生自行去感悟、体会文本中的语言美和意境美，造成学生对文章的理解只停留在表层，难以充分领会作者的情感。

（二）学生阅读策略运用不足

多数初中生进行阅读理解之际，欠缺实用的阅读途径，他们一般只是单纯地把文本通读，未能掌握精读、略读、跳读等不一样的阅读方法，也不知道如何摘取关键信息、分析文本框架、把握作者本意，在面对复杂阅读素材的时候，学生较易出现理解上的偏差或抓不住要点。以部编版八年级上册课本中的《苏州园林》为例，这篇文章说明了苏州园林的特色和建造本领，内容相对专业又细致，好些学生阅读的时候，无法借助适宜的阅读策略梳理文章中涉及园林布局、假山池沼配合等方面的说明顺序及要点，致使对文章的理解未达清晰全面。

二、初中语文阅读理解策略优化的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论主张，学习是学生主动去构建知识的过程，而并非被动地接纳知识，处于阅读理解教学这个阶段，学生理应成为阅读活动的主体，经过和文本、教师、同学彼此互动，形成自身对文本的认识，教师宜创建情境，带领学生运用既有的知识和经验，对文本开展分析及解读，鼓励学生说出不同的主张，增强学生自主学习及探究的能力，在教学部编版教材九年级上册鲁迅《故乡》期间，教师可引导学生结合自己日常的生活经验，分析文中“我”跟闰土之间关系的变动，让学生在自主思索、交流讨论里构建起对文章主题的理解。

（二）图式理论

图式理论着重指出读者现有的知识结构（图式）对阅读理解的重要意义，读者阅读文本之际，会将文本信息跟自己已有的图式做匹配和整合，由此掌握文本的意义，在初中语文的阅读理解教学里面，教师应助力学生把已有的图式激活，并不断充实、完善学生的图式，当学习部编版七年级下册《老王》这篇课文的时候，教师可引领学生回想自己生活中遇到的弱势人群，触发学生有关社会关爱与人性善良的相关模式，让学生更透彻地理解作者在文中表达出的对老王的怜惜和愧怍之意。

三、初中语文阅读理解策略优化的实践探索

（一）构建多元化阅读策略体系

精读策略：精读需要学生对文本展开细致且深入的剖析与领会，领略语言文字的内涵，理解作者的情绪与写作初衷，当教学部编版九年级下册《孔乙己》这篇课文时，教师可带领学生精读文中针对孔乙己外貌、语言、动作等进行描写的语句，剖析这些描写是怎样呈现孔乙己的性格特点与社会地位的，由此深入体悟文章的主题。

略读策略：略读是一种快速扫视文字，取得文章主要内容及大概含义的阅读手段，在学习长篇课文以及开展课外阅读的时候，略读策略可助力学生在短时间掌握文章的基本框架与核心要点，就部编版七年级上册教材的名著导读《朝花夕拾》而言，学生可采用略读手段，迅速翻看各篇文章，知悉作品的大致内容与作者的情感线路，给后续的精读与深入分析打好基础。

（二）注重阅读思维培养

分析与综合思维培养：引领学生对文本做剖析，把文章剖析成各个部分，研究其在结构、语言、表现手法上的情况；再然后进行综合梳理，把各部分信息进行汇总整合，理解文章的整体意义及主题，学习部编版七年级下册《邓稼先》这篇课文时，教师可先让学生剖析文章里对邓稼先不同时期经历与贡献的描述，然后引导学生把这些信息综合起来，体悟作者对邓稼先的颂赞之情以及文章体现出的科学家精神。

比较与鉴别思维培养：经由对比不同文本显现出的异同，造就学生比较鉴别思维的能力，教师不妨选取同一主题或同一作者的不同作品，叫学生进行对比阅读，就像把部编版教材九年级上册毛泽东的《沁园春·雪》跟《沁园春·长沙》进行对照，指导学生比较两首词在创作背景、内容范畴、情感传达和艺术创作手法等方面的差异与共性，提高学生对诗词的理解及鉴赏本领。

（三）加强阅读实践与拓展

课内阅读与课外阅读相结合：在抓牢课内阅读教学的同时，主动引领学生开展课外读书活动，教师可根据课本内容，推荐契合的课外阅读书籍或篇章，增大学生的阅读视野，当学完部编版七年级上册教材里朱自清写的《背影》后，教师可推荐学生去读朱自清的其他散文作品，诸如《荷塘月色》《匆匆》之类，使学生进一步体悟朱自清散文的语言格调与情感魅力，加强对散文文体的理解把握。

开展多样化的阅读活动：筹备阅读分享会、读书报告会、课本剧表演等活动，唤起学生的阅读兴趣及积极性，以实施课本剧表演为例，在研习部编版九年级下册《天下第一楼（节选）》课文的时候，教师可以引导学生把课文改编为课本剧然后表演，使学生在表演进程中深入理解剧本内容及人物形象，提升学生阅读理解及语言表达的能力。

结束语：

初中语文课程里阅读理解策略的优化及实践是一项系统又长期的事项，通过探究当下初中语文阅读理解教学的现状情形，以建构主义学习理论、图式理论、元认知理论等理论为指导依据，从搭建多样的阅读策略体系、重视阅读思维的培育、强化阅读实践与拓展活动、健全阅读评价体系等方面开展实践探索，可切实提高初中生的阅读理解能力以及语文核心素养表现，在往后的教学活动里，教师应当不断革新教育观念，积极去做探索创新，按照学生的现实情形和教学需求，灵活运用与优化阅读理解办法，为学生的语文学习跟终身发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1] 刘梦婷 . 初中语文阅读教学中开展跨学科学习指导研究 [D]. 四川师范大学 ,2024.