小学班主任德育中情感浸润策略的实践探索与成效研究

班主任作为学生成长的重要引导者，需通过情感浸润策略构建“有温度”的德育生态，帮助学生在情感认知、情感表达与情感调控中实现道德成长。本文结合实践案例，从氛围营造、活动设计与家校协同三个维度探讨情感浸润策略的实施路径，为小学德育工作提供理论支持与实践参考。

一、营造温馨氛围：以尊重包容构建情感联结

营造温馨的班级氛围，情感浸润由此开始。尊重学生个性至关重要。每个学生表达情感的方式不同，成长步伐也有快有慢。班主任观察学生，和他们交谈，理解其情感需要。一刀切的管理模式不再适用。班级值日分工，不妨交给学生讨论。他们提出方案，投票决定结果。参与管理让学生感到重要，也提升了责任感。曾有学生建议“按学号轮换更公平”，建议被采纳。结果，原本调皮的学生值日变得积极。内在动力被激发了，情感需求得到尊重。包容成长差异同样关键。学生成长路上，错误或退缩行为难以避免。班主任看待问题，眼光要长远。心态包容，接纳不完美。引导学生建立改正错误的信心。学生遭遇家庭变故，情绪可能低落。班主任定期谈心，组织同伴互助活动。心理压力得以缓解，积极心态逐步恢复。包容意味着宽容错误，也意味着信任潜力。处理学生冲突，“恢复性对话”模式值得尝试。引导学生表达感受，承认错误，提出改进措施。简单指责没有效果。学生感到被理解，更愿意反思自身行为。自我调控能力就这样慢慢形成了。情感信任的桥梁在师生之间架设起来。

二、设计主题活动：以实践体验深化情感认知

主题活动作为情感渗透的重要途径，要求班主任紧密围绕学生年龄特征及其真实生活情境，精心策划一系列活动。这些活动应覆盖个体内在情感、群体纽带认同与社会责任担当多个层面，宗旨在于推动学生在亲身参与中体悟情感，理解道理。个体情感培育活动设计，其核心应指向学生内心世界的深度发掘。“时光胶囊”活动在母亲节实施是个很好的例子。活动中要求学生给十年后的妈妈写信，借助文字传递对母亲的爱意与感谢之情。这种延迟性反馈的机制设计，有效促使学生对亲情本质进行更深刻的反思。部分信件内容真实记录了学生的感触：“妈妈，我现在总嫌你唠叨，但想到十年后你可能头发白了，我突然觉得现在能听你说话很幸福。”此类情感的自然流露，不仅加深了学生对亲情珍贵属性的认识，更驱动他们在日常生活中主动向家人表达关切。活动结束后，班主任通常会组织分享环节，鼓励学生当众朗读信件片段，利用同伴间的共鸣效应来巩固情感认知成果，使“爱需要表达”这一集体观念得以自然形成。集体意识培育活动的关键，在于借助合作性任务促进学生间的情感融合。校园义卖活动即是典型案例之一。学生分组承担制作如葵扇、剪纸等手工艺品并进行售卖的任务，最终将所得款项用于公益捐赠。活动全程涵盖策划构思、实际制作与现场销售多个环节，要求学生合理分工、有效沟通并解决合作中可能出现的矛盾冲突，协力达成预设目标。活动收尾阶段，班主任引导学生进行回顾反思，提出诸如“在制作过程中，谁主动承担了最困难的任务？当意见不合时，你们是如何达成一致的？”等开放式问题。通过深入探讨，学生逐渐明晰集体成功的达成离不开每一个成员的切实贡献，进而更加珍视团队协作的机会。这种亲历性质的体验使得学生对“集体荣誉感”的内在涵义有了切身体会，并在后续学习生活中主动维护班级整体利益。

三、强化家校协同：以情感教育合力促进全面发展

构建家庭与学校联动的情感教育网络，班主任需要强化家校协同，这本身是情感浸润过程的自然扩展。沟通机制的常态化运作是协同的基础部分，不可或缺。班主任选择的方式有多种，家长会、家访或者微信群都在使用范围内，目的是定期向家长传递学生情感表现和成长需求的信息，同时班主任也需要了解学生在家庭环境中的情感状态变化。一个具体操作涉及性格内向的学生，这种情况下，班主任会提议家长每周固定一次“三分钟倾听时间”，要求家长放下手机，专注去听孩子讲话，过程中不做评价，也不要打断孩子说话。这种设计的作用在于让家长直接体验到“倾听比说教更重要”这个观念的现实意义，帮助他们把注意力转向孩子的情感需求领域。家长会上，成功的例子会被班主任拿来分享，比如说：“小明的妈妈坚持每天倾听后，孩子从最初的‘没什么可说’到主动分享学校趣事，情感表达越来越丰富。”这种反馈的实际效果，增强了家长参与情感教育的信心，逐步形成了“学校引导、家庭实践”的协同模式框架。协同的关键环节在于科学教育理念的共享达成一致。班主任必须使用一些形式，像家长工作坊或者教育讲座，向家长传递情感教育的核心价值以及具体操作的方法。组织一次主题为“如何培养孩子的同理心”的讲座是个例子，目的是引导家长回过头去审视日常教育实践中可能存在的误区，比如这个问题：“当孩子与同伴冲突时，我们是否常说‘他先惹你的，打回去’？”通过对真实案例的剖析过程，家长开始认识到这类回应方式对孩子情感表达能力的潜在抑制作用，转而愿意尝试学习“先倾听、再引导”这种替代性的方法。

综上所述，情感浸润策略是小学德育工作从“说教”向“浸润”转型的关键路径。通过营造温馨氛围，班主任以尊重包容构建情感联结，让学生在安全的环境中自由表达情感；通过设计主题活动，班主任以实践体验深化情感认知，让学生在真实情境中理解道德内涵；通过强化家校协同，班主任以教育合力促进全面发展，让家庭与学校形成情感教育的闭环。

参考文献

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