双减背景下小学英语高效作业设计策略研究

一、小学英语作业现存的问题概述

1. 作业形式单一。传统的小学英语作业形式较为单一，往往以抄写单词、背诵句子为主，面对枯燥乏味的小学英语作业，学生大多兴趣不高。同时，机械地学习与练习，无法实现学以致用的教学目标，导致学生英语水平偏低、缺乏自主学习能力。

2. 作业内容同质化。学生的英语学习能力具有一定的个体差异性，而大部分教师不能充分关注学生英语学习情况的差异性，往往为不同基础的学生布置相同的作业内容，影响学生英语学习兴趣及自信心的培养。

3. 作业评价方式单一。在教学工作中，教师往往以考试和作业成绩作为衡量学生发展的唯一标准，单一的评价方式导致教师无法全面了解学生的学习与发展情况，对小学英语教师的教学效率也会造成阻碍。

二、践行作业“分层”的核心设计理念

在教学活动中，学生是核心参与者，教师在授课时应当持续关注学生的内心体验，从学生的角度出发。小学英语是代表性较强的语言学科，学生不同的语言天赋、成长环境、学习态度等因素，决定了学生英语学习个体差异性的存在。鉴于学生不同的基础水平与学习能力，同质化的英语作业设计难以满足所有学生的学习需求 [2]。在班级授课中，应充分考虑学生的个性差异，确保每位学生的学习需求得到适当满足，以促进每位学生的全面发展 [3]。因此，小学英语教师应当尊重每位学生的独特性，遵循分层教学的原则，合理调整作业的内容与数量，以达成个性化教学的目标。

1. 作业内容分层。在贯彻差异化设计理念的过程中，教师需要规划出难度各异的作业选项，鼓励学生根据自己的实际情况，自主选择适宜难度的作业任务。通过这种方式，优秀学生可以在巩固基础的同时，进一步扩展知识面，提高解题的灵活性和深度；中等水平的学生则能在确保基础知识牢固掌握的前提下，取得较大进步，并提升知识的灵活应用能力；而对于学习上有困难的学生，他们则能够扎实地掌握基础知识，并逐步养成良好的英语学习习惯。实施分层作业设计，是践行以学生为中心的教育理念的一种方式，它能够充分迎合不同层次学生的学习需求，旨在让每个学生都能感受到英语的魅力，增强他们的学习自信心，并推动他们的个性化发展。

三、多样化作业形式为“高效”赋能

在“双减”政策的指导下，为了确保小学生能够高质量且高效地完成英语作业，应当以提升学生的学习自主性为核心目标。设计多样化的作业形式，激发学生的英语学习兴趣，从而充分调动他们的英语学习积极性。[4]

（一）趣味性作业激发探究热情

沉重的作业压力会削弱学生的学习动力。在英语教学中，为了避免学生对作业产生负面情绪，教师需要致力于优化作业设计，探索创新的作业模式，并结合学生的个人兴趣与爱好，布置充满趣味性的作业任务。通过让作业内容更具吸引力，引导学生积极参与作业练习，激发他们的学习热情，逐渐改变学生对英语作业的传统认知，推动学生自主学习，进而提升学生的英语水平。

在小学英语的学习中，学生普遍反映单词、句型与语法的背记是英语学习中的难点，这是因为在教学过程中，学生所收获的是“间接经验”，他们是知识的“被动接受者”。因此，教师在作业设计时可以让学生由被动变为主动，激发学生学习的自主性，结合分层设计核心理念，提高学生的创造精神。例如，在完成一个单元的教学后，教师可以安排学习能力较差或一般的同学表演课文对话内容，或者利用多媒体让学生为课件中的动画配音等；安排学习能力较强的学生围绕单元主题，运用所学知识自己当导演，编排英语情境剧，或将所学的知识编排成童谣歌曲等。学生在完成作业的过程中发挥了主观能动性，通过思考进行表演、创作与编排，从而对学习内容印象深刻。

（二）启发性作业增强思维灵活性

素质教育强调教师需致力于培育学生的学习技巧，帮助其构建良好的学习习惯，推动其全面发展。教师可利用启发性作业激发学生的思维活力，增强他们的想象力，鼓励学生勇于创新，敢于实践，并学会从多个维度审视英语问题。借助作业练习，协助学生构建高效的英语学习思维模式。设计启发性作业时，重点在于锻炼学生的思维能力，这要求教师基于学生已掌握的知识，创新题目设计，针对同一知识点，激励学生灵活运用，拓宽思考范围，从而提升思维的敏锐度与灵活性。在深化学生对基础知识掌握的同时，融入启迪性元素，能够有效强化学生的思维能力。

（三）实践性作业强化核心素养

英语作为一门与日常生活紧密相连且实践性强的学科，本课题借助实践性作业来拓宽学生的学习领域。鼓励学生细致观察生活，发掘生活中的英语元素，将英语学习融入日常生活，以此激发学生对英语的好奇心，开阔他们的视野，从而提升学生的英语核心素养。

四、多元化评价方式助力学生发展

创新与高效并存的小学英语作业设计，与教师采用的多维度评价方式相得益彰。通过结合多向性、多次性、分层性及亮点性等多种评价方式，对学生的作业进行细致且全面的评估，有助于学生发掘并发展自身潜能，实现自我认知与展示，进而促进学生的全面发展。

1. 基于学生实际水平而确定的评价标准。从学生的实际水平出发去确定作业设计的评价标准，意味着在作业设计的时候不再是为了满足考试的需要。因此在对学生的评价过程中，也应当践行“分层”的核心理念，以保证作业与学生学习成长需要之间的契合度。

2. 基于核心素养培育需要而确定的评价标准。小学英语教学的核心目标在于培育学生的核心素养，这一素养包括语言能力、文化理解力、思维品质及自主学习能力等关键要素。[5] 除了在新的知识学习过程中得到落实之外，也应当在作业完成的过程中得到保证。相对于知识的学习而言，作业完成的过程更是学生自主性得到体现的过程，由于有着充分的自主性，因此应当让学生有更多的英语语言运用的机会以培养语言能力，有更多的文化渗透机会以培养学生的文化意识，有更多的思维运用机会以提升学生的思维品质，有更多的学习应用机会来发展学生的学习能力。

结语

随着新课程改革与“双减”政策的持续深化与实施，小学英语作业的改革已成为必然趋势。教师应当紧密围绕新课改的目标，摒弃传统的教学观念，全面关注学生的语言能力、文化认知、思维特质及学习能力。从根本层面进行革新与创造，贯彻英语学习活动观，及时调整教学策略，实现理论与实践的统一，激励学生勇于提出疑问。通过设计高质量且高效的作业，使学生在完成作业的过程中提升自主学习能力，并深刻体会英语学科的独特魅力。

参考文献：

[1] 黄涣晶 . 浅析小学英语作业设计的有效策略 [J]. 课堂内外（初中版），2023（4）：98-100.

[2] 焦慧燕 . 小学英语作业优化设计的原则与策略 [J]. 新课课程研究 ，2023（5）：93-95.

[3] 华国栋. 差异教学策略 [J]. 北京： 北京师范大学出版社，2009.

[4] 于益敏 . 小学英语作业的优化设计方略 [J]. 教育界 ，2023（07）：62-6

[5] 陈二凤 . 小学英语作业设计评价标准的研究 [J]. 考试与评价 ，2023（01）：19-21.