体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用研究

本文聚焦体验式教学在小学音乐欣赏教学中的应用，通过分析小学音乐欣赏教学现状，探讨体验式教学融入课堂的具体策略，如创设情境、互动实践等。研究表明，体验式教学可激发学生音乐欣赏兴趣，提升感知与审美能力，助力实现小学音乐欣赏教学目标，为优化教学实践提供参考。

一、创设生活情境，激活体验兴趣

提倡音乐与日常生活的结合，以学生所熟悉的环境激发情感共鸣，皮亚杰的理论说明，儿童对熟悉的生活场景有着天生的亲近心理，能基于以有的生活经验理解音乐，小学阶段，学生的思维以直观形象为主，将音乐欣赏与生活场景相结合，有助于降低理解难度，激发主动探索欲。[1]

以一年级下册《春天》单元中《杜鹃圆舞曲》为例，教师可布置“春日花园”的教学场景：教室内添置了花与柳枝装饰，播放鸟类鸣叫声，播放乐曲前，引导学生回想春日的赏花郊游；鼓励学生以身体动作模拟花朵盛开、鸟儿飞翔，或分享听曲时涌现的春天图景，如“我好像看到小花在跟着音乐摇晃脑袋”，通过生活场景的构建，使音乐从抽象概念转化为具体可感知的实体。

创设贴近生活的教学情境，将音乐引入学生熟悉的生活空间，让学生从“被动接受”过渡至“主动感受”阶段，依托生活经验，与音乐相联，学生既能轻松捕捉到音乐中的情感，又能学会在生活中挖掘音乐之美的习惯，为音乐欣赏兴趣打下兴趣根基。

二、融入游戏互动，深化体验参与

游戏契合儿童活泼、喜欢探索的个性相吻合，是体验式教学的有效渠道，依照游戏教学理念，游戏情境中洋溢着愉悦，促使学生在互动中自发感知、创造音乐，小学早期阶段学生易受外界干扰，难以集中精神，将音乐欣赏融入游戏，有助于提高学生的注意力水平，在玩乐中增进对音乐要素（节奏、旋律等）的理解。[2]

以二年级下册《快乐的舞蹈》单元中的《加伏特舞曲》为例，设计“音乐节奏接力”游戏：将乐曲节奏拆解为简单节奏型，学生分组传递 “节奏接力棒” ，边传递边用拍手、跺脚模仿对应节奏；还可开展 “音乐模仿秀” ，让学生模仿舞蹈动作，随旋律变化调整动作幅度、速度，感受乐曲韵律 。游戏里，学生全情投入，在互动中精准把握音乐节奏特点。

整合游戏互动性，将音乐欣赏转化为娱乐竞赛体验，于游戏竞技与协作之中，精准把握音乐节奏与旋律的变化，同步提升音乐辨识力，也得团队协作之乐，让音乐欣赏课堂焕发活力。

三、引导艺术联想，拓展体验维度

艺术联想是体验式教学的核心路径，使学生超越音乐固有范畴，扩充情感与想象的深层领域，康德对审美心理学的看法为，联想作用在审美者身上，激活了其情感记忆，将音乐欣赏的欣赏阶段从“听觉感知”提升至“情感与想象”体验，小学阶段学生思维活跃，激发学生的艺术联想潜能，深入挖掘音乐的深层内涵，提升审美创造力。[3]

以一年级下册《长鼻子》单元中的《小象》为例，播放音乐时，教师引导学生闭眼进行联象：听小象的脚步声，猜测它在森林中遇到了谁，发生了什么有趣的事？鼓励学生借助绘画来捕捉这些联想的瞬间，也可用故事叙述“小象的一天”，有的学生画出了“小象协助小兔子横渡河流”的图画，有的学生构想出“小象与小鸟合唱”的情景，艺术联想将音乐转变为激发想象力的催化剂。

培养艺术间的联想意识，为学生铺就音乐、绘画与文学联动的大门，学生借助联想，为音乐赋予了独到的情感与故事，深化了音乐的理解层面，进一步激发跨艺术领域的审美鉴赏力，让音乐欣赏成为激发想象与创造力的沃土。

四、结语

为小学音乐欣赏注入活力的教学实践，结合生活场景、游戏互动及艺术感悟，与小学生的认知特点相契合，音乐得以摆脱书本的束缚，转化为一种可感、可玩、可创作的互动渠道，激发兴趣与深化理解，培养学生的音乐审美与创造潜能，音乐欣赏成为童年艺术滋养的路径，引领学生步入音乐热爱之途。

参考文献

[1] 王燕 . 体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用研究 [J]. 中国民族博览 ,2024(11):175-177.DOI:10.3969/j.issn.1007-4198.2024.11. 059.

[2] 蔡琼 . 体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用 [J]. 亚太教育 ,2023(6):92-94.DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2023.06.028.

[3] 卢意达 . 体验式教学在小学音乐欣赏教学中的有效运用分析[J].问答与导学 ,2023(2):191-194.