“以人民为中心”思想融入外科学基础实验课程思政的探索与实践

引言：作为医学院校的学生只有具备良好医德医风以及加强职业道德建设，才能发挥精湛的医术，为广大患者提供高质量的诊疗服务。为此在外科学基础实验知识讲解时融入“以人民为中心”思想，通过实验课程思政的全面开展，引导学生成为有良好医德医风的医学人才，借此保障医学院校专业教学的效果，推动医疗事业改革可持续发展。

、“以人民为中心”思想融入课程思政的重要性与必要性

将“以人民为中心”思想融入外科学基础实验课程思政工作的重要性与必要性，可以从以下几个维度进行解读。

第一，增强医学生的社会责任感。医学教育的根本目的是培养能够服务于人民健康的高素质医学人才，“以人民为中心”强调了人的主体地位要求医疗服务应以患者的需求为导向，在外科学基础实验课程中融入这一理念可以帮助学生深刻理解医疗服务的社会责任，树立正确的医疗价值观。

第二，促进医患关系和谐发展。当前社会背景下医患矛盾时有发生，“以人民为中心”的思想指导下的医学教育有助于培养学生站在患者角度思考问题的能力，借此增进医患之间的理解。

第三，助力健康中国战略实施。建设健康中国的根本目的是实现全民健康，“以人民为中心”的发展理念符合国家卫生健康事业的发展方向，通过加强医学生隐性思政教育，可以更好地为健康中国战略提供智力支持和人才保障。

二、“以人民为中心”思想与专业教学融合的内在逻辑与主要依据

（一）内在逻辑

1.教育目标的一致性

教育的根本目的在于促进人的全面发展和社会进步，“以人民为中心”的思想强调人民是历史的创造者。这一理念与现代教育致力于培养有理想、有道德、有能力服务社会的人才目标高度一致[1]。

2.能力培养的导向性

现代社会对人才的要求不仅是专业知识和技术技能，还包括创新能力、团队合作能力和解决复杂问题的能力。这些能力的培养需要以满足人民日益增长的美好生活需要为导向，从而确保医学生毕业后能更好地服务于社会和人民。

（二）主要依据

1.马克思主义群众观点

马克思主义认为人民群众是历史的主体，是推动社会发展的根本动力。因此在医学教育过程中坚持“以人民为中心”，就是贯彻马克思主义群众观点的具体体现。

2.社会主义核心价值观

社会主义核心价值观提倡的价值取向与“以人民为中心”的思想相辅相成，在医学专业教学中融入这些价值观，有助于塑造医学生的良好品德和社会责任感。

3.国家政策导向

近年来中国政府高度重视高等教育质量提升和人才培养模式改革，强调要把立德树人作为教育的根本任务。例如“双一流”建设和“新工科”建设等都明确提出了要加强思想政治工作，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[2]。

三、外科学基础实验课程思政现状分析

（一）调研方法

问卷调查：设计涵盖教学内容、教学方式、思政元素融入程度等问题的问卷；深度访谈：对部分教师和学生进行半结构式访谈，深入了解他们对外科实验课程中“以人民为中心”理念的认知和看法；

课堂观察：实地观摩若干节外科学基础实验课程，记录教师在教学过程中是否体现人文关怀、伦理意识等内容。

（二）调研结果分析

1.教学形式单一

目前教学仍以教师讲解+学生模仿操作为主，缺少真实或虚拟情境下的医患互动训练，如术前沟通模拟和术后心理疏导演练等，难以让学生真正体会“以人民为中心”的内涵。

2.监管制度滞后

在外科学基础实验专业教学期间因为监管制度的滞后，导致部分临床带教教师忽视思想政治教育工作的渗透，在实际教学中对“以人民为中心”理念强调不足甚至完全忽略。

3.文化氛围不足

文化氛围不足的主要表现有：缺乏体现“以人民为中心”理念的宣传载体和文化活动；文化活动重形式、轻内涵，缺乏对学生价值观的引导。除此之外学生参与度低，未形成全方位育人格局。

四、“以人民为中心”思想融入课程思政的优化路径

（一）创新教学形式

针对“以人民为中心”思想融入课程思政育人教学形式单一的问题，现实中需要积极推进情景模拟教学，借此提升医学生服务人民的能力。例如利用虚拟仿真和增强现实等技术创设贴近临床的真实场景，使学生在实践中体验“以患者为中心”的医疗服务过程。在在动物实验或模型操作中加入“患者知情同意”“术前心理疏导”等流程，或者组织学生参与医院见习或社区义诊活动直接接触群众，了解基层医疗现状与民众需求。

（二）加强制度建设

1.完善课程顶层设计

建立课程思政改革领导小组统筹协调课程思政工作；修订课程人才培养方案和课程标准，将“以人民为中心”理念等思政元素写入教学大纲；制定课程思政指导意见在其中明确各专业课程中应融入的思政元素与实施路径。

2.健全教学管理制度

建立课程思政教学档案管理制度，要求课程提交包含思政元素的教学设计、教案、课件等材料；将课程思政纳入教师培训与教研活动，形成常态化工作机制；推行“课程思政备案制”，对新开设或修订课程进行思政元素审核。

3.优化教师评价机制

将课程思政能力纳入教师职称评审、岗位聘任、评优评先指标体系；设立“课程思政优秀团队奖”“思政育人先进个人”等荣誉奖项，增强教师积极性；建立教师课程思政绩效奖励机制，对积极参与课程思政改革的教师给予特殊奖励。

（三）重视文化建设