基于“产出导向法 +U 校园AI版智慧教学平台”的大学英语教学模式研究

一、产出导向法概述

产出导向法（Production-Oriented Approach,简称 POA）是由文秋芳教授提出、其团队不断打磨完善的、适合中国国情的教学理论。其理论体系由三个部分构成：教学理念、教学假设、教学流程。教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”、“文化交流说”、“关键能力说”；教学假设包括：输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学；教学流程为：由“驱动、促成、评价”组成的无限循环链。提出 POA 理论旨在解决我国目前外语教学中存在的两个弊端：“学用分离”和“文道分离”[1]。

自产出导向法提出以来，许多专家学者对此进行了研究：孙曙光基于一所 211 大学英语专业二年级学生进行了产出导向法的“师生合作评价”课堂反思性实践研究[2]；霍炜、邓世平对 27 项“产出导向法”外语教学实证研究进行整合性分析，对“产出导向法”的有效性进行了探究，得出“产出导向法”对提升外语教学效果具有显著正向影响[3]；王俊菊、卢萍对基于产出导向法的大学外语课程思政教学设计进行了探究，提出了教学设计的五条原则，并通过教学设计案例展示了如何在 POA 框架下将课程思政有机融入大学外语教学[4]；张丽对高校英语专业学生师生合作评价情绪体验进行了质性个案研究。得出研究对象在师生合作评价中积极情绪明显多与消极情绪[5]；杨仙菊、汤晓芳探讨了产出导向法在高校英语知识类课程教学中的运用[6]。毕争基于“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架，通过对 56 名大学英语学生的访谈、课堂观察和产出文本分析，评价了 POA 教学实验实施后产出目标的达成性。[7]

综上所述，专家学者们对产出导向法的研究比较全面和丰富，既包括宏观理论方面的研究，也包括具体实践方面的研究，这些研究都为读者深度理解产出导向法从不同的视角提供了有益的启示。但是从“数智化”视角对产出导向法的研究十分缺乏，亟待探索。因此本研究对基于“产出导向法+U 校园 AI 版智慧教学平台”的大学英语教学模式进行探究，以期提升产出导向法的教学效果，并为相关领域的研究提供一些参考。

二、U 校园 AI 版智慧教学平台概述

U 校园 AI 版智慧教学平台是由外研社开发、服务于全国高校外语教学数字化转型的在线教育平台，集教、学、评于一体，有电脑端、移动端及教师端和学生端。教师可以在 U 校园 AI 版发布学习资源供学生学习，既方便教师教学，也方便学生课外自主学习，还可以通过移动端的投票、选人和抢答等提问方式开展互动，活跃课堂，调动学生的学习积极性。此外，平台还提供教材的数字版，附以重点词汇的讲解、课文翻译等，还有智能数字人“子言”可以为学生实时解答学习中的问题。而且平台还提供教材配套的数字资源，如课件、教案等，为教师的教学提供很好的参考。同时，平台可记录学生学习情况的数据，教师可以根据学生的学习数据对教学进行调整和进行教学相关的研究等。总之， U 校园 AI 版智慧教学平台功能强大，能提升教师教学与学生学习的便捷性和效果。因此，本研究将“产出导向法与 U 校园 AI 版智慧教学平台”的教学设计相融合，以期提升大学英语教学的效果。

三、基于“产出导向法 +U 校园 AI 版智慧教学平台”的大学英语教学模式

本研究对基于“产出导向法 +U 校园 AI 版智慧教学平台”的大学英语教学模式的探索是根据“产出导向法”的教学流程“驱动、促成、评价”的不同阶段，与 U 校园 AI 版智慧教学平台的教学设计相融合而展开的。

首先，在“驱动”阶段，在 U 校园 AI 版智慧教学平台给学生设计具有合理“产出场景”的“产出任务”，让学生尝试完成产出任务而意识到自身能力的不足，以激发学生学习新知识的欲望。

其次，在“促成”阶段，精心选好“输入促成材料”，使其与“产出任务”精准对接，并依托 U 校园 AI 版智慧教学平台设计多样化的促成活动，让学生对“输入材料”进行有选择的高效学习，以为学生搭建完成产出任务的“脚手架”，使学生最终能在 U 校园 AI 版智慧教学平台上高质量的完成“产出任务”。

再次，在“评价”阶段，课前根据学生在 U 校园 AI 版智慧教学平台提交的产出任务选择并评阅“典型样本”，课上与学生一起对“典型样本”进行师生合作评价，课后学生根据师生合作评价标准进行自评或同伴间互评，再根据评价进一步修改完善自己的“产出产品”，并提交到 U 校园 AI版智慧教学平台，从而实现“以评促学”，使学生做到“学用结合，学以致用”。

四、结语

本研究对基于“产出导向法 +U 校园 AI 版智慧教学平台”的大学英语教学模式进行了探究，根据“产出导向法”的教学流程“驱动、促成、评价”等不同阶段，将 U 校园 AI 版智慧教学平台在大学英语教学中的教学设计融入到产出导向法的教学“流程”中，以提升大学英语教学的效果。希望本研究能为相关领域的研究提供一些启示。

参考文献

[1]文秋芳, 产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2020: 42-49.

[2]孙曙光. “师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 现代外语（双月刊），2017（3）：397-407.

[3]霍炜，邓世平.“产出导向法”教学有效性元分析[J]. 外语教育研究前沿，2023（4）:3-10.

[4]王俊菊、卢萍. 融合与融入：基于产出导向法的大学外语课程思政教学设计[J]. 外语教育研究前沿，2024（2）:29-37.

[5]张丽. 英语专业学生师生合作评价情绪体验质性个案研究[J].外语教育研究前沿，2024,7（2）:62-68.

[6]杨仙菊，汤晓芳. POA 在知识类课程教学中的运用与启示——以“英语语言学导论”为例[J]. 外语教育研究前沿，2024（2）:38-45.

[7]毕争. POA 教学材料使用研究：评价产出目标的达成性[J]. 中国外语教育（季刊）2017（2）:40-46.

基金项目：2024 年校级质量工程项目（高等教育教学改革项目）：数智化背景下基于“产出导向法”的大学英语教学模式研究与实践(项目编号：JXGG202425)；2023 年校级质量工程项目：“教育信息化背景下岭南文化融入大学英语教学研究”（项目编号：JXGG20231029）

作者简介：郭奉红（1980-）女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、跨文化交际。