理工类高校艺术专业大学生心理问题成因与对策研究

随着教育改革的全面推进，许多理工类的院校在原有专业的基础上，设立了诸多艺术相关的专业和学科。理工类高校艺术专业大学生作为我国高等教育的主体，承载着家庭过高的期望，同时作为我国未来发展的主力军及重要推动力，承担着推动我国社会发展的重要任务[1]。然而近几年，社会对大学生的要求越来越高，大学生面临着来自家庭、学业和就业等各方面的压力，心理健康问题愈演愈烈。目前针对非艺术类专业大学生的心理健康和教育方面的研究已取得显著成效，然而对于理工类院校艺术大学生的心理健康问题的研究则显得捉襟见肘[2]。同时，艺术类大学生具有特殊性，其个性及心理问题与非艺术类专业大学生存在差异。因此，如何结合其特点做好心理健康问题的研究与教育工作，建立适合理工类高校艺术大学生特点的心理健康教育模式，促进艺术大学生健康成长与全面发展迫在眉睫。

本研究通过将理工类高校艺术专业大学生心理状态和心理健康水平与理工类高校非艺术类专业大学生进行比较，了解理工类高校艺术专业大学生的心理状态和心理健康状况，提高教育教学工作的针对性和有效性，为理工类高校的心理健康教育和人才培养提供参考。

1.资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取浙江省某理工院校2024 级大一下学期艺术专业和非艺术专业大学生进行问卷调查，该大学生群体均已接受一学年高校大学生心理健康教育课程教育，共计发放350 份调查问卷，其中艺术专业大学生 175 名，非艺术专业大学生175 名。在规定的场所填写，回收有效问卷 323 份，回收率为 92.3% 。有效调查问卷中非艺术专业大学生156 例，男生84 例，女生72 例；艺术专业大学生167 例，男生38 例，女生129 例。

1.2 方法

采用整群抽样法，通过抽取350 名浙江省某理工院校某学院2024 级下一学期艺术专业和非艺术专业大学生作为研究对象，利用当前国内外心理健康研究领域中应用最多的症状自评量表— SCL-90 进行测试[3]。SCL-90包含90 个项目，每个项目为5 级评分（1 分为无症状，2 分为轻度，3 分为中度，4 分为重度，5 分为极重），90 个项目得分相加为总分，总分越高，表明心理健康状态越差。90 个项目共归类为9 个因子，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性，还有一些未归入以上症状的定义为其他，主要反映饮食和睡眠情况[4-5]。每个因子所含项目的平均分为因子分，分数越高，说明可能存在该因子所代表的心理障碍。

1.3 统计学处理

采集到的有效问卷信息全部录入计算机，将SCL-90 测试结果为基础数据，利用SPSS 27.0 统计软件对数据进行分析，全面了解艺术专业和非艺术专业大学生的心理状况。计量资料以 x±s 表示，采用单样本T 检验和独立样本 t 检验[6-7]。P <0.05 说明差异有统计学意义。

2.结果

2.1.艺术专业和非艺术专业大学生心理健康状况

在有效调查问卷中，非艺术专业大学生SCL-90 总分最大值为264 分，最小值为90 分，平均（114.95±26.81）分，以SCL-90 总分大于或等于160 分作为心理检出阳性标准，非艺术专业大学生有明显心理健康问题者8例，其中男生4 例，女生4 例，检出率为 5.13% （8/156）；艺术生专业大学生SCL-90 总分最大值为 185 分，最小值为90 分，平均（ 114.81±26.71 ）分，艺术专业大学生有明显心理健康问题者20 例，其中男生5 例，女生15 例，检出率为 11.98% 。以SCL-90 单个因子大于或等于 2 分为筛查阳性，对艺术专业和非艺术专业大学生各因子中阳性因子例数的分布及在总人数中的百分比进行统计分析，其中艺术专业大学生阳性症状出现概率最多的是强迫，其次依次是人际关系敏感、抑郁、其他、偏执、焦虑、敌对、躯体化、恐怖和精神病性；而非艺术专业大学生阳性症状出现的概率由高到低依次是人际关系敏感、抑郁、其他、焦虑、强迫、偏执、敌对、恐怖、精神病性和躯体化。见表 1 。

各因子总分和总均分略低于全国常模，差异均有统计学意义（ ）。同时，各因子分数的均值均略低于全国常模，通过单样本T 检验结果显示，躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分数的均值均显著低于全国常模，且差异均有统计学意义（ P<0.05⋅ ）。见表 2

对 323 例大学生的专业（艺术专业大学生167 例，非艺术专业大学生156 例）采用独立样本 t 检验。艺术专业大学生各因子分数的均值均高于非艺术专业大学生，且差异均具有统计学意义（ ）。见表 3。

近年来，大学生心理健康问题日益突出，焦虑、抑郁、人际关系敏感等心理症状在高校学生中普遍存在。艺术专业大学生因其专业特点（如高情感投入、主观评价体系、就业不确定性等），心理问题可能更为突出，但现有研究多集中于非艺术类专业大学生，对理工类院校艺术大学生的心理健康问题关注较少。

结果可看出艺术专业大学生 SCL-90 阳性检出率大于非艺术专业大学生，此外，艺术专业大学生各因子分数的均值均显著高于非艺术专业大学生，说明艺术专业大学生心理健康问题尤为严重。基于这一结果建议理工类高校应当设立针对艺术专业大学生的培养计划，重视艺术专业大学生的培养和管理，增强大学生的专业自信心，创造供大学生施展才华的平台。同时，应当关注艺术专业大学生独特的心理特点，重视学生自我成长的需要和个性，整合艺术专业大学生的心理特点，针对该群体的心理矛盾，有针对性地行咨询和疏导，帮助其健康成长[8]。

此外，统计结果表明艺术专业和非艺术专业大学生SCL-90 测试结果，阳性症状出现的概率占比不同，说明针对艺术专业专业大学生需采用不同的心理健康管理模式。由于艺术专业大学生个性较鲜明，老师在开展教育及心理疏导时，部分学生会产生抵触情绪，导致疏导效果不明显。因此不能局限于常规教育模式，可通过开展朋辈引导教育，利用心理健康出现问题学生身边的同学通过同学间的互帮互助、倾诉衷肠，进而开展有效的心理帮扶。此外，应当充分利用调查访谈，及时了解和掌握学生的心理素质发展状况，寻找艺术专业大学生与其他学生的心理差异，为开展心理健康教育咨询和教育决策提供依据。与此同时，在新生入学时，应当为每个学生建立完整的心理档案以便对学生进行追踪访谈。同时，应给艺术生提供大量的艺术实践机会，不仅有利于提高他们的专业技能和综合素质，而且符合艺术生表现欲强的个性特点，使学生的个性得到合理地张扬和宣泄，从而有利于学生教育管理工作的开展[2，9]。

4.对策研究

本研究结果表明理工类院校艺术大学生SCL-90 测试结果各因子总分、总均分及均值均显著低于全国常模，说明大一第一学期的心理健康教育课程初见成效。由此可见，开展良好的心理健康教育对于艺术专业大学生尤为重要。建议可从以下几点开展高效的心理健康教育课程：

4.1 提升艺术类心健康教育工作者能力，增加工作的实效性

相比于其他高校中的心理健康教育工作者，艺术专业大学生可能需要面对更大的压力，掌握更多的教学技巧和能力，才能够更好的开展工作，提升工作的实效性。艺术类大学生的任课教师和心理咨询老师不仅需拥有较为完备的专业知识和能力 ， 还需要具备更高的素质。首先，良好的沟通技巧是基础和前提。艺术专业大学生的个性较为独特，具有独立的思维，自我意识强，感情丰富。大规模的教导可能达不到预期的效果，甚至会起到相反的效果。其次，作为教育工作者，应该更有耐心和责任心，遇到事情不急躁、乐观豁达，用人格的魅力来感染大学生，起到“润物细无声”的效果。最后，作为德育教师在专业知识较为完备的基础上 ， 还应有相对的艺术修养和理论知识。只有这样，与学生沟通交流时，才不会产生隔阂和分歧，从而以更加全面的角度来引导学生[10]。

4.2 设立独特的心理健康教育课程

设立心理健康教育课程是进行心理健康教育的理论基础。目前， 艺术专业大学生心理健康教育课程主要以普通心理学为体系，内容主要是知觉、动机、焦虑症、抑郁等，更偏向于知识的传授，忽略实际的训练。经调查， 艺术专业大学生比较关注学习心理、人际交往心理等，因此，理工类高校应该注意针对性地培养学生良好的学习心理、人际交往心理等。使艺术专业大学生掌握良好的学习方法、思维方法，解决他们的厌学情绪， 这样将有助于提高艺术专业大学生的人文素质，同时，也要引导他们进行情绪调节和发展兴趣[2]。

参考文献

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[4]黄艳苹，李玲. 用症状自评量表（SCL-90）评估中国大学生心理健康状况的Meta 分析[J]. 中国心理卫生杂志， 2009， 23（05）：366-371.

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