中职数学课程与德育融合的教学案例分析

1.引言

中职数学教育不仅承担着传授数学知识、培养运算能力的使命，更肩负着立德树人的根本任务。随着职业教育改革的深入推进，课程思政成为中职数学教学改革的重要方向。数学作为中职教育的基础课程，蕴含丰富的思政元素，为其与德育融合提供了天然优势。通过挖掘数学概念、原理背后的历史文化、哲学思维和价值观念，能够实现知识传授与价值引导的有机结合，促进学生全面发展。本文基于具体教学案例，分析中职数学与德育融合的实践路径与效果，为优化教学提供借鉴。

2.基于中职数学课程与德育融合的教学案例分析的意义

教学中职数学课程与德育融合的案例，具有显著的教育价值。一方面，通过案例分析能够揭示数学知识中蕴含的辩证唯物主义思想、爱国主义情怀和社会责任感，使抽象的数学概念具体化、人性化，帮助学生理解数学不仅是一门工具学科，更是认识世界、形成科学世界观的重要载体。例如通过函数变化规律理解事物发展的辩证关系，通过几何图形感知数学之美，从而培养学生的综合素养。

另一方面，案例研究为教师提供了可借鉴的教学范式，帮助教师突破传统知识本位的教学局限，创新教学方法。教师通过分析成功案例，学习如何自然融入思政元素而非生硬嫁接，从而提升教学效果和育人能力。这种研究也有助于形成共享资源库，推动数学课程思政教学体系的不断完善

3.基于中职数学课程与德育融合的教学案例分析的问题

3.1 思政元素与数学知识融合生硬

在一些教学案例中，思政元素与数学内容的融合显得机械和表面化，未能形成有机整体。主要表现为教师为了思政而思政，在数学知识讲解后简单附加道德说教或政治结论，缺乏内在逻辑关联。这种生硬融合不仅难以引起学生共鸣，甚至可能让学生产生抵触情绪，削弱数学知识本身的学习效果。例如，在讲解函数概念时，简单插入爱国主义口号而非通过数学史或实际应用自然引导，会使思政教育流于形式。

3.2 评价机制偏重知识掌握忽视德育成效

现有教学评价体系仍侧重于数学知识和技能的考核，缺乏对德育成效的有效评估机制。多数案例中，教师主要关注学生是否掌握数学概念、能否解题运算，而对学生在学习过程中表现出的情感态度、价值观念、道德品质等缺乏系统观察和评价标准。这种片面评价导向使德育融合难以真正落实，教师缺乏改进思政教学的动力和依据，学生也容易忽视德育内容的重要性。

4.基于中职数学课程与德育融合的教学案例分析的对策

4.1 创设真实情境促进有机融合

通过创设与学生专业、生活紧密相连的真实情境，让思政元素自然融入数学知识教学中，实现润物无声的育人效果。教师可结合社会热点、专业案例和生活实际问题设计数学任务，并在情境中预留学生自主探索空间，鼓励其结合自身经历补充案例，使学生在解决问题过程中既掌握数学知识，又潜移默化地接受价值引导。情境创设应注重真实性和相关性，避免人为编造或牵强附会，让学生真正感受到数学知识的应用价值和德育内涵的现实意义。

例如在讲解等比数列时，教师可以引入中国近十年GDP增长数据，让学生计算年均增长率约 6% 情况下的未来经济规模，感受"复利效应"对国家发展的推动作用。在此过程中，结合"共同富裕"政策，引导学生理解持续增长对缩小区域差距的意义，认识国家战略背后的数学逻辑。又如通过疫情传播模型（如 1 人传染 3 人的指数增长），让学生计算不加控制情况下10 轮传播后的感染人数，在此基础上引导学生对比中国"动态清零"政策的科学性和必要性，理解社会责任的重要性。

4.2 构建多元评价体系关注德育实效

建立知识掌握与德育成效并重的多元评价体系，全面评估学生在数学学习中的成长与变化，将评价周期设定为月度过程性评价与学期总结性评价相结合，动态追踪学生发展。评价主体应包括教师评价、学生自评、小组互评，还可引入家长评价维度，通过家校联动多角度观察学生的表现；评价内容应既关注数学技能掌握，也重视学习态度、合作精神、社会责任感等方面的表现，尤其关注学生在解题过程中展现的严谨态度与面对难题时的坚持品质；评价方式应采用量化评分与质性描述相结合，通过观察记录、访谈交流、作品分析等方法全面收集证据，避免单一试卷考试的评价局限。

例如在《函数与图像》教学案例中，教师不仅通过测试检查学生对函数概念的掌握程度，还设计小组合作探究活动，观察记录学生在团队中的表现，评价其合作意识和沟通能力，对主动帮助同伴解答疑问的学生给予德育加分。在学习过程中，要求学生撰写数学日记，反思函数概念对社会发展的启示，教师通过批阅日记了解学生的思维方式和价值取向，对日记中体现出社会关怀的观点进行针对性点评。课后还可设计开放式任务，如"如何用函数概念解释扶贫资金的持续投入效果"，通过学生提交的作品评价其数学应用能力和社会关怀意识。这种多元评价既关注学习结果，也重视学习过程，能够全面反映德育融合的实际效果。

5.结束语

中职数学课程与德育融合是一项系统工程，需要教师深入挖掘数学知识中蕴含的思政元素，精心设计教学情境，自然实现价值引领。通过案例分析表明，成功融合需要避免生硬嫁接和形式主义，注重内容的内在联系和方式的自然恰当。未来实践中，应进一步加强教师课程思政能力培训，开发典型教学案例库，完善科学评价体系，推动德育融合走向深入。只有持续探索和创新，才能充分发挥数学课程的育人功能，培养既具扎实数学基础又拥高尚道德品质的技术技能人才，为职业教育高质量发展贡献力量。

参考文献：

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[2] 陈健滢.课程育人视角下数学课堂与德育的融合[J].新课程， 2024（23）.

[3] 王国利.中职数学课程中德育元素的挖掘及融入研究[J].同行，2023（10）.

“本文系：内蒙古自治区中小学幼儿园“十四五”第三批教学专项课题《打造“德育圈”：立德树人理念在中职各学科教育教学中的融合实践研究》（课题立项号：NMKY14530568）研究阶段性成果