唤醒自觉爱促成长

一、引言

1.时代价值

双减政策实施以来，基础教育阶段的学业压力得到有效缓解，但情感教育缺失的问题逐渐浮出水面。这一现象折射出当前教育体系转型期的深层矛盾，需要从教育理念、课程设置、家校协同等多维度进行系统性重构。

2.现实困境

由于课程设计过于理论化、教师培训不足、评价体系侧重于知识记忆而非行为或情感的内化、教学方法的单一等原因，德育课易陷入知识灌输，学生缺乏实际体验感受与技能。

3.理论适切性

陶行知”四颗糖”教育故事是中国教育史上极具启发性的经典案例，其教育意义超越了单纯的道德说教，直掼教育本质——以信任唤醒自觉，用赏识激发成长。

二、知爱——“爱的教育”理念初探

陶行知先生的“爱的教育”理念是其教育思想的核心，主张以爱为纽带、以生活为载体、以实践为路径，构建充满人文关怀的教育生态。这样的理念契合 2022 版课标”培养道德情感”的要求，培养学生的道德修养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，维护国家利益和安全，增强民族气节，明大德、守公德，严私德，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。

三、行爱——“爱的教育”行动落实策略一：课堂生成落实到体会感受中

以爱育爱，是教育的情感根基。陶行知先生提出：“真教育是心心相印的活动”，强调教育者需用爱唤醒学生的生命自觉。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

在教学《道德与法治》三年级上册《走近我们的老师》时，我引导学生回忆在以往的学习、生活中，你和老师之间发生过哪些令你印象深刻的事情？孩子们纷纷将和老师之间发生的许多难忘的故事娓娓道来，老师的循循善诱、体贴关怀、知识传授……一颗颗爱的种子在学生心底萌发成长，孩子们讲到动情之处眼眶湿润了。

在广播操练习中，孩子们不是这个出错，就是那个表现不好，我很着急，可他们却依然我行我素，相互之间拍手游戏，好象丝毫不顾及我的感受。可正式上场接受验证了，我一脸的严肃，表示出很认真的样子，随着进行曲的节奏，我认真地踏着。孩子们出奇的安静，一改刚才的松散，跟着我认认真真地前进着，转弯直角走得非常到位。到了操场上，我站到队伍前面，两手伸直紧紧地贴在裤缝上，一动也不动。孩子们都和我一样，站得都像一棵棵挺拔的小松树，纹丝不动。我定睛一看，平时特别爱动的那几个小家伙，这时站得出奇的好，过了好久没有乱动过。队伍直得成了一条线，看上去真是舒服。过后，我问他们：“怎么今天表现这么好啊？”他们热情的话语再次感动了我：“老师，你站得那么好，我们向你学呗！”我情不自禁地把他们紧紧地搂在怀里。老师的一言一行直接影响着学生，我用自己的言行教孩子懂得了感动，拥有一颗理解别人、宽容别人的善良之心。真诚，让我与学生走得更近；感动，让我们掌握了更有效的教育契机。

策略二：解决问题落实到生活实践中

生活即教育，生活是教育的实践场域。陶行知提出“知行合一”逻辑，建议将厨房、田野、工坊变为课堂，在真实生活情境中培养解决问题的能力。在教学《道德与法治》三年级上册《让我们的学校更美好》时，为了让学生认识到作为学校集体中的一员，有责任去关心学校事务，完善大家共同的生活空间，我带领学生分组到校园去开展“我为校园出点力”调查活动。这群“学校的小主人”三五成群，兴致勃勃地在校园里仔细查看，认真思考，提出了许多合理化的建议：操场边的地砖不够平整，同学们在跑步时会不小心被拌倒，建议进行修整；小花园里树木杂乱，许多美丽的花儿开放了也无法距离观赏，建议用小石板铺设最佳路径，可以让同学们课间到小花园悠闲地散步、观赏植物；看到有的同学洗好手没有把水龙头及时关紧，孩子们赶忙设计了“节约用水”的宣传标语牌张贴起来；看到有的同学在校门口乱扔垃圾，孩子们建议要在校门口增设垃圾桶，他们认真设计垃圾分类知识的宣传小报，向大家宣传垃圾分类投放的重要意义和正确方法……在“校园小主人”们的努力下，学校变得越来越美好。孩子们在活动中更多关注了学校的建设，发现问题后能积极思考，合理解决，提升了他们对学校的归属感和责任感，初步树立“有权利就有义务”的观念和依法维权的意识。

3.策略三：规范行为落实到润心引导中

教学做合一，是教育的方法论。陶行知先生坚持“行动导向原则”，强调“行是知之始，知是行之成”，颠覆传统知识传授模式。在教学《道德与法治》四年级下册《当冲突发生》时，当我发现同学之间起冲突时，并没有一味地说教，而是采用润物细无声的教育，内化孩子的行为，将冲突事件巧妙化解。

上课铃声响了，操场上，一场激烈的争吵却正愈演愈烈。小硕正面红耳赤地与一群同学抢一只篮球，眼看就要动手打起来。我马上冲过去，大喊一声：“把篮球给我！”孩子们一听，连忙把球塞到我手里：“小硕要抢我们的球，快给老师！”我把篮球紧紧抱住，向教学楼走去。小硕追上来，竟然用力来抢我手里的球，我抱得紧，他没能得逞。我用生气的目光看了他一眼，轻声说：“先来上课吧！”我走进教室，环视了一下坐得端正的孩子们，发现小硕没跟着来上课。与班主任老师取得联系后，听到的是“找不到小硕”的结果。按照平时对他的了解，这是一个好动的孩子，一下课就会冲出教室在校园里四处玩耍，特别喜欢打篮球。因为我能看到他的“闪光点”：他能积极打扫教室卫生，唱的歌悦耳动听，还是运动场上的小健将……我时常用欣赏的目光看着他，用热情的话语激励他，所以他一直都很听我的话，我相信他一定很快就会来上我的课。我让孩子们先读一会儿书，站在教室门口，耐心地等待他的出现。不一会儿，他果然从远处慢慢走过来，低着头，走几步就偷偷看我一眼，一副不好意思的样子。我什么也没说，只是看着他，他走进教室，赶紧拿出书本，坐得比平时端正听我上课。我一提问，他马上高高地举起小手抢着回答问题，比平时表现积极。我读懂了他的“后悔”，课后，我走到他身边轻声问：“你有什么话想对老师说？”他挠挠头，不好意思地说：“对不起，我不该抢同学手里的篮球，也不该抢你手里的篮球。”我微笑着说：“老师知道你喜欢打篮球，听到铃声应该先来上课。一个人玩篮球多没意思，大家一起玩才有趣。我理解你，下课后和同学们一起玩好吗？”小硕听了连连点头。孩子渴望被理解，他们的许多不当行为我们要站在他们的角度去看，加以耐心、细致地引导，和风细雨般的教育更能入他们的心。

四、结语

陶行知先生的”爱的教育”理念为道德与法治教学提供了精神底色与实践指南，其”知情意合一”的教育观，对破解当前德育”情感空泛化”问题具有重要启示意义。

参考文献：

1.《陶行知教育名篇》（方明编）

2.统编版《道德与法治》教材及教师用书

3.朱小蔓《情感教育论纲》（理论支撑）