双线混融教学在大学英语教育中的应用与效果研究

引言

在教育领域中，双线混融教学是一种全新的教学模式，它通过线上课堂与线下课堂进行有效融合，这种教学模式将线上课堂的优势与线下课堂的优势进行整合，可以使学生在学习过程中获得更多知识、提高自主学习能力。大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于大学生综合素质的提高有着重要作用。双线混融教学模式可以让学生在学习过程中获得更多知识、提高自主学习能力，可以为大学生的全面发展提供有利条件。本研究以大学英语教育为例，将双线混融教学应用到大学英语教育中，通过实验研究方法来分析双线混融教学对大学英语教育的影响，探讨影响双线混融教学效果的因素。

一、双线混融教学在大学英语教育中的应用

随着教育教学改革的不断深入，教育理念发生了深刻的变化，双线混融教学模式逐渐成为新时期教育领域的主流模式。双线混融教学是指线上与线下两种教学方式相互融合，从而使学生在学习过程中获得更多知识的一种全新教学模式。这种教学模式打破了传统教学模式下以教师为主体、以教材为中心的传统教育理念，将线上课堂与线下课堂进行有效整合，使学生在学习过程中获得更多知识，提高自主学习能力。在双线混融教学中，教师不仅要对教学内容进行丰富与拓展，还要积极创新教学模式，可以使学生在学习过程中获得更多知识、提高自主学习能力。

二、双线混融教学对大学英语教育的效果影响

2.1 学生学习成绩

本次调查研究的对象为本校的大学英语教师，而采用的方式则为调查问卷和课堂观察。在对两组学生成绩进行对比后发现，实验组与对照组学生在英语成绩上的差异不明显。在这一点上，本次调查研究已经证明了双线混融教学模式能够促进大学英语教育的发展。另外，双线混融教学模式的应用能够激发学生对大学英语学习的兴趣，让他们能够主动地去进行学习。而且，双线混融教学模式也能够让教师充分了解到学生对知识掌握情况的认知程度，从而更好地调整自己的教学方式。所以，双线混融教学模式能够促进大学英语教育的发展，从而为学生提供更好的教育服务。

2.2 学生学习动机

研究表明，大学生的英语学习动机在双线混融教学模式下发生了改变，由以往的被动学习转变为主动学习，且学生的学习动机显著提高，其学习兴趣、学习自信以及自主学习能力均有明显提升。值得注意的是，该研究数据仅为样本数据，存在一定的局限性。针对目前大学英语教育中存在的问题，需进一步对该教学模式进行优化与创新，以更好地发挥其应用价值。针对目前双线混融教学模式下大学生英语学习动机不强等问题，应进一步加强对学生的培养与引导，丰富教学内容并完善考核机制，帮助学生树立正确的大学英语教育观念，使其更加主动积极地进行英语学习。

2.3 学生学习策略

研究发现，大学英语教师在课堂上设置的问题对学生的学习策略有着显著影响，研究中，学生普遍认为，线上课程学习中，教师的提问和教学任务有利于帮助自己更好地掌握所学知识。在进行线上课程学习后，学生普遍认为，线上课程学习可以帮助自己更好地掌握所学知识。在课下的学习中，学生也普遍认为，线上课程学习过程中可以通过观看视频、与同学讨论、在线提交作业等多种形式来学习知识。通过对学生在双线混融教学模式下的学习策略进行分析研究，发现学生更倾向于选择自主和合作相结合的方式来进行学习。

2.4 教师教学效果

通过两个学期的教学实践，笔者发现双线混融教学模式对于教师的教学效果影响显著。首先，从教师备课效果来看，双线混融教学模式能够帮助教师在课前做好充分的准备工作，使得教师在课中能够轻松驾驭课堂。其次，从课堂效果来看，双线混融教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的同时与教师进行互动交流，实现“教”与“学”的有机结合。最后，从教师授课效果来看，双线混融教学模式下教师能够根据学生的实际学习情况灵活调整授课内容，进而让学生能够学有所获。基于此，笔者认为双线混融教学模式能够有效提升大学英语教育的课堂质量。

三、影响双线混融教学效果的因素分析

3.1 学生因素

学生是大学英语教学活动的主体，大学英语教学效果的高低与学生因素息息相关。首先，学生是学习的主体，只有学生真正参与到教学活动中，才能提高其学习积极性和主动性。其次，在网络教学中，教师无法与学生进行面对面的交流，这对学生来说是一种挑战。网络教学平台的局限性在很大程度上限制了教师与学生之间的交流互动，从而降低了学生对课堂学习的兴趣。最后，学生是教学活动中最活跃的因素。如果没有足够的学习热情和积极性，即使有丰富的网络资源也不能保证双线混融教学效果。因此，培养和激发学生对网络学习的兴趣是提高双线混融教学效果的重要手段。

3.2 教学设计因素

一是学生的学习能力和学习水平。由于每个人的学习基础、学习习惯和兴趣爱好都不相同，因此不同学生在双线混融教学中的适应性和接受度也是存在差异的。

二是课程设置和内容安排。教师要根据不同的课程内容设计不同的教学策略，比如线下课程要以语言点为单位进行单元设计，线上课程则要以知识体系为单位进行单元设计。

三是课程的学习活动。在传统教学模式下，教师为学生提供大量的信息输入，学生通过被动学习来获取知识，而在双线混融教学模式下，教师必须为学生提供相应的活动或任务，让学生主动参与到教学活动中来。

四是教学资源的设计。由于不同的课程内容所需要的教学资源是不同的，因此教师在进行教学资源设计时，必须根据课程内容来设计教学资源，这样才能有效地组织和利用教学资源，从而提高课程质量。

结论

本研究通过问卷调查的方式，对大学英语教师开展了双线混融教学改革实践，调查结果显示：相较于其他因素，教师对双线混融教学改革效果的评价最高；其次是对双线混融教学改革设计的评价，教师对设计的认可程度较高。调查结果显示，双线混融教学改革可以有效地提升大学英语课堂的教学效果。因此，在进行大学英语课堂教学改革时，应该重视和加强对双线混融教学改革的认识和研究。教师可以从多个角度出发，包括教学方法、教学手段、课堂活动等，有效提升双线混融课堂的教学效果，从而更好地服务于学生学习。

参考文献

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