“备-教-学-评”一体化背景下以学为中心的小学英语大单元学习任务设计与实践研究

聚焦于“以学为中心”的理念，持续推动英语大单元教学的改革，成为新时期广大教师的愿景。其中，以“任务”为主要线索，立足于一体化架构，持续调控任务内容、形式、评价流程，就会产生密切衔接、联动的效果，真正为学生构筑出个性化的发展空间，帮助他们在任务参与之中，完成不同程度的创造表现，累积更加丰富的学习经验持续获得提升。因此，“备-教-学-评”一体化背景下，作为教师需要聚焦新课标要求，与时俱进地探索新模式，新方法，完善学习任务的设计、实践方案等，为学生的成长发展而赋能。

一、锚定大单元学习任务目标：为课程航行点亮灯塔

英语学科教学推进的过程中，围绕着大单元活动的开展，聚焦任务的实施，形成更加完善的机制与流程，尤为重要。其中“目标的设置”，就是一个重要基础。尤其是“备-教-学-评”一体化视角下，以目标为引领，才能增强各个环节的衔接性，让学生的学习过程变得更具有针对性。所以，聚焦于“以学为中心”的理念，教师也需要综合考察多个要素，围绕着备课环节进行巧妙规划，使目标变得更科学，实现出更加显著的示范引领效果，带动学生获得递进性发展。

以闽教版小学英语"The Olympic Games"单元为例，教师可设定以下清晰的学习目标 ： 1. 通 过 任 务 实 践 ， 学 生 能 理 解 并 掌 握 奥 运 会 核 心 词 汇 ， 如"Olympics""athletes""medals"等，并在情境中灵活运用。2. 借助阅读短文任务，学生能提取关键信息，梳理奥运会的起源、发展历程及精神内涵。3. 通过互动任务设计，学生能理解短文内容，准确回答奥运会举办周期、奖牌象征意义等问题，并尝试表达个人观点。目标明确后，任务设计与实践将更具靶向性，助力学生在语言学习与素养提升中精准进阶。

二、雕琢学习任务实施形态：涵育学生核心能力之花

大单元教学视角下，以任务为主要的线索，开展不同类型的学习活动是重中之重。对于学生而言，持续参与不同类型的任务，才能够潜移默化地发展关键性能力，提升核心素养等。尤其是新课程标准背景下，无论是怎样的活动开展，都需要持续提升学生的口语交际能力，发展学生的思维品质、学习方法，培育他们的文化理解意识等。所以，教师可以从不同的角度切入，持续调控活动的形式，真正促成“备-教-学-评”一体化，为学生的成长发展而赋能。

以闽教版小学英语“Planning a trip”为例，此单元内容与旅行计划息息相关。培养学生在参与的过程之中，通过阅读去分析旅行时需要考虑的天气，出行的路线，乘坐的交通工具，在有效识别判断的基础之上形成一定的汇总，尤为重要。带动学生在掌握相关知识后灵活进行运用，尝试自由表达，询问他人的出行计划，正确分享自己的出行方式等，也是必然。所以，在一体化视角下，秉持着“以学为中心”的理念，教师也需要持续推进不同类型的游戏活动、情境交际活动等，予以学生更多练习的机会和自由表现的空间，培养他们在积极参与中尝试，在更具有针对性的任务中累积经验。

三、聚焦任务反馈与评价之镜：赋能教学动态生长

学习任务群的推进离不开及时性反馈。聚焦正向、多元化的反馈，教师则可以关注到学生的诸多表现，剖析任务实施所存在的效果。尤其是在一体化视角下，学习任务的设置并不是一成不变的，教师需要针对学生需求来进行及时调控，让任务的实施变得更具有针对性。同时，立足于任务的回顾，学生也能够融入分析、判断中，关注到自己在任务参与时所表现出的优势或者说存在的问题，迈入到持续性的扬长避短过程中。

以闽教版小学英语“Food and health”为例，此单元内容与健康饮食息息相关。而教师则可以首先设计任务，鼓励学生参与阅读去剖析有关于健康饮食方式，甚至是饮食文化等诸多内容。同时，针对学生的任务参与获取到正常的反馈，关注到学生的表现，围绕着学生任务中所出现的问题，教师可以予以及时点拨、指导。另外，在此基础上，教师也可以生成一个更新的任务，比如鼓励学生借助所学知识去设置一份有关于健康饮食的计划、方案，以小报、思维导图的方式呈现等。从“健康餐盘”涂色的稚嫩判断，到“饮食方案”设计的科学考量，再到“分享会”上的多维思辨——评价的镜子不仅映出学习成果的更迭，更照见认知发展的脉络。当教师用“你的色彩搭配让营养看得见”的具象赞美强化优点，当同伴以“试试用血糖生成指数调整食谱”的专业建议推动改进，评价便成为点燃下一段学习旅程的火种，让每一次反馈都成为素养生长的年轮。

四、结语

综上所述，根植于大单元教学的沃土，以“备-教-学-评”一体化为经纬编织的教学范式，犹如为英语课堂注入生命之源，让“以学为中心”的理念绽放为具象的教育风景。这种模式不是环节的简单叠加，而是目标、任务、评价构成的生态系统——目标如根系深扎课标土壤，任务如枝干舒展多元形态，评价如叶片进行素养光合作用，共同构成逻辑自洽的育人生命体。当“奥运词汇”在情境中生根，“旅行计划”在协作中抽芽，“健康方案”在评价中结果，核心素养便如年轮般层层积淀，成就学生的全面发展。

参考文献：

[1]李晓飞.小学英语大单元教学中学习任务群的设计与实施[C]// 广东教育学会. 广东教育学会2025 年度学术讨论会论文集（一）. 兰陵县芦柞镇中心小学;2025: 1305-1307.

[2]李悠悠,高翔.学为中心的小学英语结构化教学设计探究[J].中小学英语教学与研究, 2024, (09): 6-9.

[3]陈霞.“以学为中心”的小学英语课堂教学变革[J]. 小学教学设计, 2019, (06): 4-7.