以实践为导向的职业院校“大思政课”教学模式与探索研究

前言：职业院校作为我国高等教育体系中极具潜力的组成部分，承担着为社会经济发展培养高素质技术技能人才的时代使命。因此，在思政教育过程中教师需要结合市场发展趋势，将思政与实践相结合，以培养具备实践能力的优秀人才。本文围绕职业院校“大思政课”实践导向教学模式展开，通过理论梳理，挖掘实践育人的有效经验，旨在为一线教师和学校管理者提供理论参考与操作指南，推动职业院校思想政治教育高质量发展。

1 “大思政课”分析

党的十八大以来，思想政治教育在党中央治国理政战略全局中的地位日益凸显，但是部分地区学校对于大思政建设的重视程度不够。构建“大思政课”并不是单独设置一门新的课程，而是要结合当前国际背景形式，面向培养担当民族复兴大任的时代新人的新使命，在保障当前课堂思政优势的基础上进行持续创新。与传统思政课堂相比，“大思政课”主要是对课堂思政课内涵的丰富与发展。需要在教学过程中基于当前学生的思想素养与认知规律，以实践为主题集成课内课外、校内校外全时空领域的思政教育素材。并且“大思政课”作为思政课的拓展与丰富，需要在教学理念中转变传统教学观念，转向思政课与知、情、意、行等多要素协同融合的大教学观。并且在教学过程中需要突破传统的单一讲授局限，要以实践为导向，激活教师教学的主动性和学生自主学习的积极性[1]。

2 以实践为导向的职业院校“大思政课”教学模式

思政教育中以实践为导向的教育理念是推动“大思政课”建设的重要路径。在实践导向下，传统思政课教学模式需要持续守正创新，进而提升其趣味性、实践性、集体性等优势。同时，职业院校大思政改革过程中，需要积极响应党和国家的战略部署，满足提升“大思政课”实践性的内在要求。我国教育部在 2022 年提出的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中，将实践教学作为“大思政课”的核心，并倡导在教学过程中积极融入当地特色红色文化以及校史资源，提升“大思政课”模式实践效果。

而在“大思政课”实践活动开展过程中，也承载着诸多德育价值，比如政治性、育人性以及思想性，这对于提升学生对思政课程的认同感有着重要作用。以实践为导向的大思政教学模式在教学理念上秉持着立德树人的根本宗旨，其作为新时期思政教育理论实践的实践指南，需要大思政课程活动不仅要注重理论知识的传授，还需要塑造学生的思想品德。并且实践活动作为“大思政课”的重要实践平台，是打造“五育并举”协同育人体系的关键途径。通过实践教学的方式可以对家庭、社会、学校的教育资源进行整合，形成教育合力的新格局。而且在实践教学过程中覆盖了学生从情感到行为的全过程，能够有效提升教育的连续性与系统性 [2]。

此外，以实践为导向开展的思政教学，其作为教学活动的新载体，能够将学习的思考、研究的深度以及实践体验有机结合，进而弥补传统教育模式的弊端，在丰富思政教育资源的同时，也打破了思政教育边界。教师通过将实践与理论深度融合，能够打造文化体验、历史探索等实践活动，通过对校园、社会、地方资源进行挖掘，将具体社会情境与理论内容相结合，使思政内容不再是枯燥的理论知识，而是一个又一个生动的情境，进而提升思政课程的感染力。同时依托实践活动，教学可以实现平面与立体的有机结合。教师将课堂教学、实地体验与虚拟场景融合起来，构建起立体化的教学体系，使课堂内容能够从校内延伸到校外，从线下拓展到线上，进而使“大思政课”更加符合学生的实际生活需求和心理倾向[3]。

3 以实践为导向的职业院校“大思政课”教学模式的落实策略

3.1 完善课程体系

（1）构建思政引领、专业融通的模块化课程结构。在传统教学体系中职业院校专业技能培养与思政教育通常处于分离状态，因此想要落实以实践为导向的教学模式，首先要对课程架构进行系统性重构。要冲破原有思想政治课和专业课之间的界限，细心规划一种模块化的课程合成模式，以社会主义核心价值观和工匠精神塑造作为灵魂主线，把抽象的思想政治理论要求有效地拆解，融入各个专业人才培育方案的具体课程目标。比如在专业核心模块中不能只是单纯地传授技术技能知识，还要深入探寻这个专业领域包含的职业伦理、社会责任、家国情怀之类的思政要素，促使学生在解决实际专业问题的时候，自然而然地领会并认可思政方面的要求。（2）开发实践教学项目库。以实践为导向的课程体系需要具备高质量且内容丰富的实践载体，因此需要教师针对不同阶段的学生发展需求，构建完善的教学项目库。这些项目要密切联系产业实际情况以及未来的岗位需求，把解决实际问题或者达成具体任务当作核心推动力，项目设计包含各种不同的层级和种类，其中既有融入专业课程教学的小型项目，也有跨越课程的综合项目，还涉及利用假期或者特定时间段执行的深入社会应用项目。各个项目都应该清楚包含知识学习、技能锻炼、价值评判、团队合作等诸多方面的目标，保证学生在完成项目期间，不但可以优化专业技能，还能够加深对国情社情、职业道德、社会责任的体会与认可，从而让思政教育在“做中学，学中悟”的过程里得以生动表现出来[4]。

3.2 创新教学方法

（1）聚焦“小切口、深浸润”的精准化教学设计。由于职业院校思政课程教学时间有限，所以在教学方式的选择上要摒弃大而全的教学思路，采用精而深的教学策略，坚持小切口入手，以富含思政元素的案例、活动，进行深层次、精细化挖掘，提升思政授课深度。这种聚焦式，沉浸化的教学尝试凭借少量的优良操作资源，促使思政元素做到深入骨髓般的渗透，让抽象的理论在具体的感受当中变得可触，可观，可信，进而达成深层次的价值内化。（2）构建多元化研学场景，职业院校需要对学生日常生活空间的教育潜力进行深入挖掘，包括宿舍、图书馆等空间，构建实景研学环境和虚景研学平台。比如在社区活动中以志愿服务、法治宣传、教育关爱等活动为载体，引导学生深入社区、企业、乡村等一线领域，在发挥专业特色的同时了解行业发展趋势。（3）推行“任务链、双驱动”的混合式项目学习。要想有效地整合线上探寻和线下应用，兼顾趣味参与和思想引领，就要更新设计依托项目这种混合式的学习方法，形成“认知 - 实践 - 反思”的循环链条，还要靠“情境兴趣激发”和“价值目标激发”两个动力来推动。在实际执行的时候，教师按照研学主题规划出逐步提升的任务集合，比如关于“绿色制造”，线上部分会引导学生自行收集有关行业的政策文件和技术实例，之后需要安排去现场参观环保表现良好的企业或者加入技术升级的小型攻坚小组当中去开展活动，最后则是让各个小组合作制定改良建议并且展开公开答辩。这个过程当中，线上平台给予比较机动的资源获取途径，可以做知识检测，还能留出不同步交流的地方，从而唤起个人自发探究的兴趣；而在线下方面，则侧重于深入感受，亲自动手以及面对面产生价值观上的碰撞。教师的角色变为任务设计者，过程引导者及思维点拨者，经由创建富有挑战性的实际问题情境，邀请行业导师参与评定，并安排跨团队交流辩论等活动，逐步把学生的操作兴趣，竞赛热情或者成就感引向对职业道德、家国情怀、革新精神等核心价值的领悟与探求之中，达成寓教于乐、寓教于行、寓教于理的有机统一[5]。

3.3 构建实践平台

（1）构建实践教学资源库。高校需要结合当前行业发展趋势以及当地特色教学资源，整合多样化、高质量的实践活动品牌、经典案例，形成结构合理、内容全面的资源数据库。同时需要构建资源共享机制，以实现线上、线下的深度融合，充分发挥实践教学的载体作用，拓展思政教学的内容和空间。（2）构建“需求导向、分层供给”的项目群。项目设计要放弃“大水漫灌”这种做法，转而采取精准滴灌的方式，形成起一种多层次、模块化的操作项目供应系统，重点在于紧紧抓住职业院校学生认知的特性，专业的背景以及发展需求，从激发兴趣和加深认知这两个方面实施精确的切入。其一，密切联系当代青年所关切的热点话题以及先进的技术潮流，利用 VR、AR 等方法，营造出极具沉浸感，互动效果很好的操作环境，从而满足他们对科技体验和探究的本能喜好，其二，全面考虑学生已有的知识积淀和思维水平，细心规划包含深邃的时代课题，社会伦理评价及国家责任感培养等内容的实践任务。通过亲身参与，学生能够深化对理论知识的理解，提升自身的价值观和社会责任感。

3.4 健全师资队伍

针对师资薄弱问题，需要构建复合型育人团队，以形成结构合理、优势互补的育人共同体。其一，要加强专职思政教师队伍的实践育人素养，经由系统化培训、企业挂职、参与社会实践活动等方式，促使他们深入把握行业走向，职业岗位需求以及真实的社会状况，优化把抽象理论转换成具体应用教学场景的能力。其二，要积极聘请具备思政教育潜质的行业专家和技术能手，着重挑选技艺高超、业绩斐然且职业道德高尚的劳模工匠、企业高层、杰出校友等担任兼职导师或者产业教授。这些人员凭借自身丰富的操作经验、生动的职业发展经历以及深沉的行业见解，给学生赋予最为直观的价值榜样与专业引导，而且要形成思政专业教师、专业课程教师（即专业导师）以及行业兼职导师之间经常性推行协作的机制，经由集体备课一起指导操作项目，共同开发教学资源之类的方式，达成思政育人目的与专业能力塑造目的在师资方面深层次的融合。

4 结束语

综上所述，以实践为导向的“大思政课”教学模式不仅能够对思政教育的形式与内容进行丰富，还能够有效促进学生德智体美劳全面发展。未来，职业院校需要充分发挥“大思政课”实践育人模式的优势，持续创新和完善教学模式。

参考文献：

[1] 王艳超 , 闫欣彤 . 研学实践赋能高校”大思政课”建设的逻辑理据与实践进路 [J]. 学校党建与思想教育 ,2025(3):67-70.

[2] 喻永均 , 陈希 . 一体化视域下”大思政课”实践教学基地运行机制探析 [J]. 学校党建与思想教育 ,2025(1):73-77.

[3] 袁希 . 论”大思政课”实践教学的数智形态 [J]. 学校党建与思想教育 ,2025(11):76-78.

[4] 孟攀科 , 王晨 . 推进大中小学思政课一体化改革创新的实践路向 [J]. 学校党建与思想教育 ,2025(7):78-80.

[5] 张雯艳 . “学习通 + BOPPPS”模式融入大学英语课程思政教学实践 [J]. 吉林广播电视大学学报 ,2025(1):25-27.

基金项目：2024 年度吉林省职业教育科研课题 《以实践为导向的职业院校“大思政课”教学模式与探索研究》(2024XHY029)