蓝墨云班课在高校思政课教学中的应用

2019 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出，要大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用[1]。习近平总书记在思政课教师座谈会上，肯定了运用现代信息技术建设智慧课堂等做法取得的积极成效[2]。互联网技术的迅速发展，为思想政治理论课的信息化教学提供了重要的技术支持。

高校思政课是培养学生思想政治素养、价值观和道德观念的重要课程，承担着为社会主义事业培养合格接班人和建设者的重任。然而，传统的思政课教学模式存在教学方法单一、学生学习积极性不高和教学效果不理想等问题[3]。在“互联网 与教育深度融合的背景下，信息技术正在重塑高等教育的教学范式。蓝墨云班课作为移动环境下即时互动教学的代表，通过轻量化设计与强交互性，成为连接线上资源与线下课堂的重要桥梁，推动思政课教学改革,提升思政课教学的亲和力与实效性。

1 蓝墨云班课在高校思政课教学中应用的可行性

移动互联网技术的深度渗透与教育数字化转型的时代背景下，蓝墨云班课作为智慧教学工具，其在高校思政课中的应用可行性可从技术基础、操作便捷性及教育对象适配性三个维度展开分析。

1.1 智能手机普及构建技术应用底座

高校思政课教学引入蓝墨云班课的首要前提，是教学媒介的高度普及性与兼容性。根据当前的实际调查来看,目前在校大学生的手机普及率已经达到 100% ,其中能够使用智能手机的占比达到了 99%以上，形成了“一人一机”的泛在化数字原住民群体[4,5]。这一技术基础设施的成熟，为蓝墨云班课的规模化应用奠定了硬件基础——学生无需额外购置设备，只需通过日常使用的智能手机即可接入平台，打破了传统信息化教学中可能存在的“数字鸿沟”。从教育传播学视角看，蓝墨云班课借助智能手机的移动性，将教学空间拓展至学生日常生活场景，实现“泛在学习”。它顺应00 后学生使用移动终端的习惯，将手机从“娱乐终端”转化为“学习载体”，降低了教学改革阻力，提升了教育内容传播效能。

1.2 低技术门槛保障平台操作便捷性

蓝墨云班课的轻量化设计使其在教师端和学生端都具有高度易用性，这是其可行性的操作基础。教师使用流程标准化，包括下载安装、注册认证、班课创建、资源推送和活动管理。各功能模块配备可视化引导界面，即使信息技术能力中等的教师也能在2-3 小时内掌握核心功能。例如，创建班课只需输入课程名称和邀请码，学生通过扫码或输入代码即可加入，无需复杂权限设置。资源推送支持多格式文件，兼容主流办公软件与媒体工具；教学活动设计模块预设常用功能，教师可通过拖拽式操作快速生成互动环节[6]。

学生端操作同样便捷。下载APP 后，通过学号和班课邀请码即可快速接入。学习界面采用模块化设计，任务提醒、资源列表、互动入口等功能分区清晰，符合移动终端用户的操作习惯。这种“去技术化”的设计理念消解了传统智慧教学平台的使用壁垒，使教与学双方能够专注于教学内容本身。

1.3 贴合代际心理适配

当代大学生作为“数字原生代”，其认知习惯与社交需求构成了蓝墨云班课应用的深层心理基础。他们偏好“碎片化接收-互动式参与-个性化表达”的信息获取方式。蓝墨云班课精准呼应这些需求：一是通过“资源推送”模块，将思政教学内容转化为适合移动终端的轻量化载体，如短视频、思维导图等，匹配学生碎片化学习习惯；二是利用“头脑风暴”“小组讨论”“弹幕互动”等实时交互功能，构建“对话式教学”场景，满足学生表达观点和参与社交的需求；三是借助积分系统和学习进度可视化等游戏化设计，激发内在学习动机，符合00 后对即时反馈和成就体验的追求，提升了思政课的亲和力与感染力。

综上，智能手机的泛在化普及提供了技术可行性，低门槛操作体系保障了实践可行性，而代际心理适配则构建了教育逻辑上的深层可行性。三者共同构成了蓝墨云班课应用于高校思政课的立体支撑体系，既符合教育信息化发展趋势，也回应了新时代思想政治教育提质增效的内在需求。

2 蓝墨云班课在高校思政课教学中应用的

2.1 丰富高校思想政治课教学资源

蓝墨云班课凭借开放性、移动性与灵活性特质，有效突破传统思政课教学资源局限，显著丰富高校思想政治课教学资源体系。其依托移动互联网技术，打破时空壁垒，随时随地推送教学信息，及时更新内容。教师可依据学生思想动态，快速发布正能量资讯，让学生便捷获取最新资源，把握学科前沿动态。

该平台承载海量信息资源，构建开放性学习资料库，涵盖视频、音频、图文等多元形式。在线测试、作业布置、小组讨论等功能模块，丰富了教学形式，注入多样化内容，改变了传统课堂依赖教师讲授案例的单一模式。

此外，蓝墨云班课契合“全程育人、全方位育人”理念，助力教师将思政教育融入生活场景，通过生活化的教学资源推送，引导学生正确处理困惑，实现思政课教育教学生活化、常态化，有效拓展了教学资源的广度与深度。

2.2 蓝墨云班课提升思政课互动新模式

高校传统思政课教学受限于时空与课堂生态，师生互动形式单一、频次不足、深度欠缺。蓝墨云班课移动教学平台的应用有效突破了这些瓶颈，显著提升了师生互动的实效性和针对性。

蓝墨云班课创新互动形式，支持问卷、讨论、投票等实时活动，构建全时域互动体系。教师发布随堂测试，动态获取反馈，形成“教-学-评”闭环，提升教学适配性和学生参与感。平台提供生活化交流空间，缩短师生心理距离，便于学生分享困惑，教师亲和引导，增强思政教育亲和力。技术赋能升级模式，提供头脑风暴、分组讨论等功能，促进结构化互动，创造低压力表达环境[7]。同时，平台自动记录互动数据，助力教师进行过程性评价，实现互动效果的量化与追踪。

此外，蓝墨云班课促进教师信息化教学能力发展。其数据分析、资源整合等功能，推动教师转变观念，探索线上线下融合策略，形成“技术赋能-能力提升-互动优化”良性循环。该平台打破时空壁垒，重塑思政课堂互动生态，为提升教学质量提供技术支撑与实践路径[8]。

2.3 提升教学针对性与吸引力

在移动互联技术支持下，蓝墨云班课通过场景重构与功能创新，显著提升思政课教学针对性与吸引力。依托智能手机普及优势，该平台突破空间限制，将碎片化移动终端转化为个性化学习载体。通过限时学习任务推送、现场投票、头脑风暴等功能，引导学生从“手机娱乐”转向“手机学习”，并实时捕捉学生认知状态与思想动态，为教师精准把握学情、实施分层教学提供数据支撑。

在教学吸引力构建方面，平台以界面交互友好性、功能模块多样性形成技术赋能优势：新颖的资源推送机制与即时激励策略（如积分系统、课堂抢答）激活学习兴趣，而过程性评价数据可视化（如学习行为画像、参与度分析）则为学生创造可感知的学习成就体验，促使其从被动接受转向主动参与[9]。这种基于技术介导的教学生态重构，既强化了思政课教学的针对性，也通过沉浸式学习场景提升了教育内容的感染力，为新时代思政课提质增效提供了实践路径。

2.4 扩大思政课教学的影响力与传播力

蓝墨云班课通过传播范式转型与媒介融合创新，突破传统思政课封闭式教学局限，构建起发散式影响力辐射体系。该平台以移动终端为载体，将教学内容转化为可裂变传播的数字资源，通过分享、互动等功能实现知识的指数级扩散，使思政教育从课堂内的线性传递转向跨时空的网络状传播，有效扩大接收群体覆盖面[10]。

在空间维度上，平台打破物理课堂边界，借助智能手机的泛在性实现随时随地的教学触达，形成全域覆盖的影响场域；在时间维度上，通过资源推送、异步互动等功能消解教学时段限制，使思政教育从阶段性授课转化为持续性价值渗透。这种开放式教学形态重构了思政课的传播路径，通过技术赋能实现教学影响力的立体化延伸，为新时代思政教育突破时空壁垒、增强社会辐射力提供了创新范式。

3 蓝墨云班课在高校思政课教学中应用存在的问题

尽管蓝墨云班课在高校思政课教学中具有诸多优势和应用成效，但在实际应用过程中也存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面。

3.1 教师信息技术能力不足

部分高校思政课教师的信息技术能力滞后，成为蓝墨云班课深度应用的瓶颈。在技术操作层面，教师对平台功能模块的掌握仅停留在基础应用阶段，如在课程创建时难以高效整合多媒体资源，导致教学内容数字化呈现形式单一。在教学活动设计环节，教师缺乏对平台互动功能（如头脑风暴、数据统计分析）的创新性运用，使线上教学活动陷入“技术嫁接”而非“深度融合”的困境。

在平台管理维度，由于数据处理能力不足，教师难以通过学习行为轨迹分析实施精准教学干预，导致过程性评价功能虚化。这种能力断层直接造成蓝墨云班课的智能教学优势转化不充分，制约了信息化教学手段与思政课教学的深度耦合。因此，亟需通过系统性培训提升教师的技术整合能力与教育数字化素养，以充分发挥蓝墨云班课的智能教学优势，推动思政课教学的信息化发展。

3.2 学生自律性和自我管理能力差异

平台依赖学习者自主性的设计特性，使学习过程呈现“去中心化”特征。自律性强的学生能主动规划学习进度，高效利用资源推送、任务提醒等功能完成知识建构；而自律能力薄弱者易陷入“技术依赖困境”，表现为学习任务拖延、互动活动参与度低、知识吸收低效等问题。这种差异在过程性数据中表现为显著分化：低自律群体的资源点击率、作业提交及时率、讨论区参与频次普遍低于阈值，难以通过平台激励机制维持持续学习动力。个体自主性的分层特征不仅造成学习效果的两极分化，也对教师实施差异化指导提出更高要求，凸显出在技术赋能教学中同步提升学生元认知能力的必要性。

3.3 教学评价体系有待完善

蓝墨云班课的评价功能虽能记录学生的学习过程和结果，但当前教学评价体系尚不完善，存在结构性失衡，突出表现为量化指标主导下质性评价的缺位。平台虽可通过学习时长、任务完成度等数据构建过程性评价框架，但在学习态度（如批判性思维参与度）、能力发展（如价值辨析能力）及综合素质（如协作创新素养）的评价维度上存在显著缺失。这种以数据追踪为主的“单向度”评价模式，难以捕捉学生在意义建构过程中的情感投入与认知跃迁，导致评价结果既无法全面映射学习质量，也难以形成促进学生成长的发展性反馈，制约了思政课“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体目标的协同达成。

3.4 平台稳定性和安全性问题

在使用蓝墨云班课的过程中，平台面临系统性稳定性与安全性挑战。在运行层面，服务器负载过高导致页面卡顿、数据同步延迟甚至突发性崩溃，常造成教学活动中断，影响课堂实时互动的连贯性；网络兼容性不足引发的跨设备显示异常，进一步加剧了教学流程的不确定性。

在数据安全领域，用户行为轨迹、学习成果等过程性数据的集中存储，存在因权限管理漏洞或外部攻击导致的泄露风险，而学生个人信息加密机制的不完备，更对隐私保护构成潜在威胁。这些问题不仅干扰教学秩序，还可能引发师生对平台可靠性的信任危机，凸显出强化技术架构稳定性、完善数据安全防护体系的必要性。

4 优化蓝墨云班课在高校思政课教

4.1 加强教师信息技术能力培训

高校应定期组织思政课教师参加信息技术培训，提高老师们对蓝墨云班课等工具的掌握程度和应用能力，构建“分层培训-融合创新-长效支持”的三维提升体系。

首先，建立阶梯式培训机制，为操作薄弱教师提供平台功能实操培训，重点在课程创建、资源整合和互动工具使用；为有基础教师开设“技术+思政”融合工作坊，聚焦数据驱动教学设计。其次，搭建校本化支持平台，组建信息化教学共同体，共享典型案例，展评优质课例，开发专属教学资源包，降低技术应用门槛。最后，将信息技术应用能力纳入教师考核体系，建立“培训-实践-反馈”闭环，激励教师向教育数字化创新主体转型，推动平台从工具应用向智慧教学生态升级。这些举措将有效提升教师信息技术应用能力，促进教学创新和质量提升。

4.2 提升自主学习能力的三维干预机制

教师应注重培养学生在蓝墨云班课教学环境下的自主学习能力和自我管理能力，引导学生制定合理学习计划，明确目标和任务，提高时间管理能力和学习效率。针对学生自律性差异，需构建“精准识别-分层干预-能力建构”三维应对机制。

首先，依托平台过程性数据建立学生自律水平动态画像，通过资源点击率、任务完成时效等指标划分自主学习层级。其次，实施差异化干预策略：对低自律群体，设置碎片化任务拆解与智能提醒系统，配以高频次小测强化学习节奏；对高自律群体，开放弹性学习空间，鼓励项目制自主探究。同时，嵌入元认知训练模块，通过学习计划制定模板和进度复盘工具，培养自我监控能力。结合平台积分奖励机制，将互动参与度和任务完成质量转化为可视化激励反馈，引导学生从外部约束向内在自律转化，实现技术赋能与学习自主性的协同提升。

5 结论

蓝墨云班课是一款创新的智能教学软件[11]。蓝墨云班课是高校思政课教学中技术创新与教育需求深度耦合的典型实践。它通过智能手机构建泛在学习场景，以轻量化设计降低技术壁垒，借互动功能满足学生个性化需求，形成技术、操作、心理的立体化应用基础。实践价值层面，平台突破传统课堂局限，通过数据驱动和沉浸式设计，实现思政课从知识传递到价值建构的转型，提升亲和力与实效性。

然而，技术赋能教育面临人与技术协同适配的挑战：教师需形成“技术+思政”融合创新能力；学生需提升元认知