基于POA 理论的线上线下混合式英语教学模式构建与实践研究

引言

随着互联网技术的飞速发展和教育 0 时代的到来，线上线下混合式教学已成为教育教学改革的重要趋势。高职高专教育培养高素质技术技能人才的使命。英语作为高职高专学交流具有重要意义。然而，传统高职高专英语教学存在教学培养不足等问题。产出导向法（Production-Oriented App 强调语言学习与产出的结合，为高职高专英语教学改革提供能够整合线上资源丰富、学习灵活与线下互动性强、指导及时的优势，将两者相结合教学，有望解决传统教学中的弊端，提升教学质量。

1POA 理论概述与高职高专英语教学现状分析

1.1 POA 理论内涵

产出导向法由文秋芳教授提出，其理论框架包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念强调“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”主张以学生的学习为中心，教师的教服务于学生的学；“学用一体说”认为学习和使用语言是一个有机整体，通过“用”来促进“学”；“全人教育说”注重培养学生的综合素养，不仅关注语言知识的学习，还重视学生情感态度、思维品质和文化意识的发展。

教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”。“输出驱动假设”强调输出比输入更能激发学生的学习动力；“输入促成假设”认为有针对性的输入能够帮助学生完成输出任务；“选择性学习假设”指出学生应根据输出任务的需要，自主选择学习内容。

教学流程主要分为驱动、促成和评价三个阶段。在驱动阶段，教师通过展示真实、有吸引力的输出任务，激发学生的学习兴趣和表达欲望；促成阶段，教师提供相关的语言知识和技能输入，帮助学生完成输出任务；评价阶段，采用多元评价方式，对学生的产出进行反馈和改进。

1.2 高职高专英语教学现状

在职业教育蓬勃发展的当下，高职高专英语教学却面临诸多困境，这些问题如同层层枷锁，阻碍着教学量的提升与学生职业能力的发展。

在教学模式方面，传统的“教师讲、学生听”填鸭式教学模式依旧占据部分课堂主导地位。课堂上，教师化身知识的单向输出者，将语法规则、单词释义等内容一股脑地灌输给学生，全程鲜少给予学生主动思考与表达的机会。这种以知识传授为主的教学方式，完全忽视了学生在学习过程中的主体地位，导致学生逐渐丧失对英语学习的热情与主动性。在实际教学场景中，常见教师在讲台上滔滔不绝，而学生在座位上昏昏欲睡、机械记笔记的场景。学生们缺乏语言实践机会，无法将所学知识运用到实际交流中，语言应用能力培养严重不足。长此以往，学生学习积极性受挫，课堂参与度持续走低，教学效果大打折扣，英语课堂难以达到预期的教学目标。

教学内容方面的问题同样不容忽视。教材更新滞后是一个突出问题，市场上的高职高专英语教材往往数年才更新一次，无法及时反映当下最新的英语语言动态和社会热点话题。更关键的是，教学内容与高职高专学生的专业特点和职业需求结合不够紧密。以护理专业学生为例，他们未来工作中可能需要阅读英文医学文献、与外籍患者沟通，但现有的英语教材中却缺乏相关专业词汇和场景对话内容；对于商务管理专业的学生，教材没有针对国际贸易、商务谈判等方面设置相应的英语教学内容。教学内容缺乏实用性和针对性，使得学生即便完成英语课程学习，在未来职业发展中面对英语相关工作任务时，依然感到力不从心，难以满足实际工作的英语需求。

从学生层面来看，高职高专学生英语基础参差不齐的情况较为普遍。部分学生在中学阶段打下了一定的英语基础，能够较好地理解教材内容、完成学习任务；而另一部分学生则基础薄弱，甚至连基本的语法结构和常用词汇都掌握不扎实。这种巨大的差异给教师的统一教学带来了极大困难。同时，由于基础薄弱和传统教学模式的影响，部分学生对英语学习兴趣不高，自主学习能力较弱。他们在学习过程中缺乏明确的目标和计划，过度依赖教师的督促与指导，一旦离开教师的监管，便难以主动开展英语学习。面对难度逐渐增加的英语课程，这些学生极易产生畏难情绪，学习动力不足，甚至产生放弃英语学习的想法，进一步加剧了英语学习的恶性循环。

2 基于POA 理论的线上线下混合式英语教学模式构建

2.1 构建原则

（1）以学生为中心原则：充分考虑高职高专学生的英语基础、学习需求和兴趣特点，教学活动的设计和开展围绕学生展开，激发学生的动性和积极性习能力。（2）学用结合原则：基于POA 理论的“学用一体说”，紧密结，创设真实或模拟的语言使用场景，将英语学习与实际应用相结合，提高学生的语言应用能力。（3）线上线下优势互补原则：充分发挥线上教学资源丰富、学习时间和空间灵活、便于自主学习等优势，以及线下教学互动性强、教师指导及时、便于组织小组活动等优势，实现两者的有机融合和优势互补。

2.2 教学模式具体构建

2.2.1 驱动环节

在线上平台发布与教学内容相关的真实或模拟的语言任务情境视频、案例等资料，如酒店服务英语中的外宾接待场景、商务英语中的产品介绍场景等，引发学生的表达欲望和学习动机。学生在课前通过线上平台观看资料，思考并尝试完成初步的语言输出任务，如撰写简单的接待方案、产品介绍草稿等。

2.2.2 促成环节

线下课堂中，教师针对学生在线上初步完成任务时存在的问题，进行有针对性的讲解和指导。结合具体的语言任务，系统地讲解相关的语言知识，如词汇、语法、句型等；传授语言技能，如听说读写的技巧和方法；引导学生学习有效的学习策略，如记忆单词的方法、阅读技巧等。组织学生开展小组合作学习活动，学生在小组内交流讨论，共同完善语言输出任务。

2.2.3. 评价环节

采用线上线下相结合的多元评价方式。线上，学生可以通过平台提交学习成果，如任务完成报告、口语录音、写作作业等，教师和其他同学可以在线进行评价和反馈。评价内容包括语言准确性、内容完整性、表达流畅性等方面。线下课堂中，组织学生进行现场展示和汇报，教师和同学根据展示情况进行评价，同时开展学生自评和互评活动，引导学生反思自己的学习过程和成果，发现问题并及时改进。教师综合线上线下的评价结果，对学生的学习过程和学习成果进行全面总结和分析，为学生提供个性化的学习建议和指导。

3 基于POA 理论的线上线下混合式英语教学模式实践研究

3.1 研究设计

（1）研究对象为保证实验结个班级进行了全面考察。首先，通过的两个班级。在这一确保两个班级在英语基基础方面，大部分学两个班级的授课教模式和新型混合式教水准。其中，实验班采用以此形成鲜明对比，和对照班在实调查法在实验前模式的满意度、学习体验和学习效果等方

3.2 实践过程

在实验班的英语教学实践中，基于 POA（产出导向法）理论构建的线上线下混合式教学模式，为酒店英语课程注入了新的活力，实现了教学环节的有机融合与高效运转。在驱动环节，教师充分发挥线上平台的优势，于超星学习通平台精心挑选并发布与酒店英语课程紧密相关的酒店外宾入住接待视频案例时可能遇到的各种场景，如语言沟通障碍、特殊需求处理等，极具现实在课前观看视频，并根据视频内容尝试撰写简单的接待流程交初步成果后，教师逐一审阅，认真整理出其中存在用错误、紧急情况处理流程缺失等。例如，有学生在撰写接待流程房的要求，仅简单回复“不行”，而未使用委婉且规范的英语表达，这暴露出学生在实际应中对语言得体性的忽视。

进入促成环节，线下课堂成为阵地教师针对学生在驱动环节暴露出的问题，进行有针对性的教学词的基本释义，还结合具体场景介绍词汇的使用让学生理解如何正确运用。随后，组织学生开展小登记入住到解决客人突发问题等环节活运用刚刚学到的知识。过程中，教师穿梭于助学生纠正发音、规范表达，鼓励学生大胆开间设施故障投诉，成员们能够冷静应对，用刚学的专好的学习效果

在评价环节，线上线下相结合的方式实的评将小组角色扮演的视频录制后上传至线上平台，教师依据进行评价打分，其他同学也可以通过线上处理方式不够恰当、语气可以更亲和等意见。在线下束后，先开展学生自评，引导学生反思自己在角色扮们相互交流、相互学习，从同伴的视角发现问题生的优点和进步，如语言表达能力的提升、团队协小组的具体情况给出详细的改进建议，为学生后续学习指明方向

3.3 研究结果与分析

对实验班和对照班的前测和后测成绩进行统计分析，结果显示，前测时两个班级学生的英语平均成绩无显著差异（P>0.05）。经过一个学期的教学实验后，实验班学生的英语平均成绩显著高于对照班（P<0.05），且实验班学生在听力、口语、阅读和写作等各个单项成绩上的提升幅度均大于对照班。这表明基于 POA 理论的线上线下混合式英语教学模式能够有效提高学生的英语学习成绩。

4 结论

本研究构建的基于 POA 理论的线上线下混合式英语教学模式，通过将 POA 理论的“学用一体”理念与线上线下混合式教学的优势相结合，有效解决了传统高职高专英语教学中存在的问题。实践研究表明，该教学模式能够显著提升高职高专学生的英语学习兴趣、语言应用能力和自主学习能力，提高英语学习成绩，为高职高专英语教学改革提供了一种可行且有效的教学模式。

参考文献：

[1] 王丽艳，王洋. 基于POA 理论的高职英语线上线下混合式教学创新实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2021（14）：291-292.

[2] 王敬策. 信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式研究[J]. 现代英语，2020（12）：31-33.

[3] 郭昕 . 基于 POA 理念的英语线上线下混合式教学实证研究 [J]. 空中美语，2024（2）：76-78.

中国职业技术教育学会项目：《基于产出导向法（ P O A ）的高职英语线上线下教学模式的构建》课题编号：W Y W 2 0 2 3 A 2 8