谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

一、引言

在小学数学教学过程中，教师对学生的课堂评价是教学活动的重要组成部分，它贯穿于课堂教学的各个环节，对学生的学习态度、学习效果以及数学素养的培养都有着深远影响。科学、合理的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，引导学生积极参与数学学习活动；反之，则可能打击学生的学习积极性，阻碍学生的成长与发展。随着教育改革的不断推进，如何构建科学、有效的课堂评价体系，充分发挥教师课堂评价的积极作用，成为广大小学数学教育工作者亟待解决的重要问题。

二、小学数学课堂教学中教师评价的重要性

（一）激发学习兴趣

小学生正处于好奇心旺盛、渴望被认可的阶段。教师在课堂上及时、积极的评价，如一句“你的想法非常有创意，老师很喜欢！”能让学生感受到自己的努力和想法得到关注与肯定，从而激发他们对数学学习的兴趣，使学生更愿意主动参与到数学课堂的学习活动中，积极探索数学知识的奥秘。

（二）引导学习方向

教师的评价能够为学生指明学习的方向。当学生在解题过程中出现错误思路时，教师通过评价给予适当的引导，如“你已经找到了问题的关键部分，要是在计算步骤上再仔细一些就更好了”，帮助学生认识到自己的不足，明确改进的方向，从而不断调整学习方法，提高学习效率。

（三）培养学习习惯

良好的学习习惯对学生的数学学习至关重要。在课堂评价中，教师对学生认真听讲、积极思考、按时完成作业等良好学习习惯进行及时表扬，如“小明同学这节课一直坐得端正，认真思考老师提出的每一个问题，值得大家学习”，能促使学生强化这些良好行为，逐渐养成稳定的学习习惯；对不良学习习惯进行恰当纠正，帮助学生及时改正，为长期的数学学习奠定坚实基础。

（四）促进全面发展

小学数学课堂评价不应仅仅关注学生的知识掌握情况，还应注重学生的情感态度、合作能力等方面。教师通过多元评价，如在小组合作学习中对学生的团队协作能力进行评价，“在这次小组活动中，小红同学积极分享自己的想法，还耐心倾听他人意见，很好地促进了小组任务的完成”，有助于培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。

三、当前小学数学课堂教学中教师评价存在的问题

（一）评价方式单一

目前，许多小学数学教师在课堂评价中主要采用口头表扬或批评的方式，形式较为单一。长期使用这种单一的评价方式，容易让学生产生倦怠感，难以持续有效地激发学生的学习动力。而且，过度依赖口头评价，缺乏其他如书面评价、实物奖励评价等多样化形式，无法全面满足不同学生的心理需求。

（二）评价语言缺乏针对性

部分教师在课堂评价时，使用的语言较为笼统、空泛。例如，对学生的回答经常只是简单地说“很好”“不错”，没有具体指出学生回答的优点和不足，学生无法从这样的评价中获得有价值的反馈信息，难以明确自己的优势与改进方向，评价的引导作用得不到有效发挥。

（三）评价主体单一

在传统的小学数学课堂评价中，评价主体往往只有教师，学生处于被动接受评价的地位。这种单一的评价主体模式，限制了学生自我反思和自我评价能力的发展，也忽视了学生之间相互学习、相互评价的作用，不利于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

（四）过度注重结果评价

一些教师在课堂评价过程中，过于关注学生学习的最终结果，如解题的正确与否、考试成绩的高低等，而忽视了学生在学习过程中的努力、进步以及思维的发展过程。这种过度注重结果的评价方式，容易让学生产生只追求答案正确而忽视学习过程的错误观念，不利于学生数学思维的培养和创新能力的发展。

四、优化小学数学课堂教学中教师评价的策略

（一）丰富评价方式

教师应采用多样化的评价方式，除了口头表扬和批评外，还可以运用书面评价、实物奖励评价等。例如，在学生的作业或试卷上写下鼓励性的评语，如“你的解题思路很清晰，如果书写再工整些就更完美了”；对表现优秀的学生给予小贴纸、数学学习卡片等实物奖励。此外，还可以利用现代信息技术，通过线上学习平台对学生的课堂表现、作业完成情况等进行即时评价和反馈，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）使用针对性评价语言

教师在进行课堂评价时，要根据学生的具体表现，使用具有针对性的评价语言。对于回答正确且有独特见解的学生，可以说“你的想法很新颖，从不同角度解决了这个问题，为大家打开了新思路”；对于回答错误的学生，要以鼓励为主，如“虽然这个答案不太准确，但你敢于尝试的勇气值得表扬，我们一起再仔细分析一下题目，相信你一定能找到正确答案”。通过具体、有针对性的评价语言，让学生明确自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。

（三）多元化评价主体

改变单一的教师评价主体模式，引入学生自评、互评等多元化评价主体。在课堂教学中，教师可以引导学生对自己的学习表现进行自我评价，如在完成一道数学题后，让学生思考自己在解题过程中的优点和不足；组织学生开展小组互评活动，在小组合作学习结束后，小组成员之间互相评价各自在小组活动中的表现，如参与度、贡献度等。通过多元化评价主体，培养学生的自我反思能力和批判性思维，同时促进学生之间的相互学习和共同进步。

（四）注重过程性评价

教师要转变评价观念，将评价重点从结果转向过程，注重对学生学习过程的评价。在课堂教学中，关注学生的参与度、思维发展过程、合作交流能力等方面。例如，在小组讨论环节，观察学生是否积极参与讨论、能否清晰表达自己的观点、是否善于倾听他人意见等；在学生解题过程中，关注学生的思考方法、遇到困难时的应对方式等。通过记录学生在学习过程中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力被认可，增强学习的自信心和成就感。

五、结论

在小学数学课堂教学中，教师对学生的评价具有不可替代的重要作用。针对当前小学数学课堂教学评价存在的问题，教师应通过丰富评价方式、使用针对性评价语言、多元化评价主体以及注重过程性评价等策略，构建科学、合理、有效的课堂评价体系。只有这样，才能充分发挥课堂评价的积极作用，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习方向，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展，推动小学数学课堂教学质量的不断提升，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 廖永召 . 小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养的有效方法 [J]. 现代教育与实践 ，2024，6（12）：161-163.