初中英语作业优化设计研究

在初中教学阶段，英语作业的设计成为教学活动中的关键环节。该环节的作用不仅在于拓展并巩固课堂所学知识，而且也是学生们巩固学习成果、提升各项能力的重要途径。本文将深入剖析初中英语作业的设计策略，期望得以为英语教师提供行之有效的教学参考与借鉴。

一、初中英语作业设计存在的问题

（一）重输出，轻巩固

作业的本质在于强化学生对已学知识的理解与记忆，为其后续学习铺平道路，英语学习犹如构筑大厦，根基不稳则难以筑高，但当前初中英语作业设计常陷入重知识应用、轻知识巩固的误区。教师在作业设计时，未能充分结合学生的身心特点、认知规律及学习进度，导致作业难度偏高。

（二）重整体，轻个体

课堂教学本应覆盖全体学生，在实际操作中，教师常忽略学生间的个体差异，将作业设计以中等生为标准，使优等生觉得挑战不足，学困生感到压力重重，为应对教师检查，部分学生甚至选择抄袭，严重影响了他们的学习与发展。

（三）重成绩，轻成长

当前英语作业设计常偏重于成绩，而忽视了学生的成长过程，教师通常仅依赖作业分数来评估学生的学习效果，却未能深入关注学生的学习进展和个体发展。在作业评价环节，教师与学生的交流互动较为匮乏，多以简单的等级或分数作为评价反馈，缺乏具体、细致的评语，使得学生难以明确作业中的不足，无法进行针对性的提升。

二、初中英语作业改进措施

（一）重视学生差异，设计分层化作业

在初中英语教学中，学生的英语基础、学习能力与学习习惯存在显著差异。因此，以《How do you get to school?》一课为例，探讨分层化作业设计策略，对实现个性化教学、促进全体学生发展意义重大。

教师需建立科学的学情诊断机制。课堂上，通过观察学生回答问题的流畅度、参与小组讨论的积极性，判断学生的语言表达与思维能力；利用单元小测试，从听力、阅读、写作等多维度量化学生的知识掌握水平；借助个性化问卷，了解学生的学习兴趣、学习风格和对英语学习的期望，从而精准把握每位学生的英语水平和个性化需求，为分层作业设计筑牢根基。

基于学情分析，将作业精细划分为基础巩固、能力提升、创新拓展三大层次。对于基础较弱的学生，设计如“用所给单词的正确形式填空：I usually(take) the bus to school.”“单项选择：—_ do you get toschool? —By bike.”这类紧扣课堂核心知识点的填空、选择题型，帮助他们夯实词汇、语法基础，逐步建立学习信心。中等水平的学生则需完成更具挑战性的任务，例如以两人一组，运用新学的交通词汇和句式，编写一段关于自己上学方式的对话，内容需包含日常出行方式、花费时间等信息。通过这样的练习，学生能够在实践中提升语言实际应用能力，将知识转化为语言表达。对于高水平的学生，布置设计调查问卷的任务，要求其围绕同学们的上学方式，设计 5- 8 个涵盖出行工具、影响因素等方面的问题，发放问卷收集数据后，运用数据分析方法，如统计不同出行方式的占比，撰写一份英文调查报告，分析背后的原因和趋势。此过程充分锻炼了学生的创新思维与批判性分析能力，满足他们对知识深度探索的需求。

（二）利用信息技术，设计个性化作业

在信息技术飞速发展的当下，将其融入初中英语作业设计，能够打造出更贴合学生需求、提升学习效果的个性化作业。以《Where did you go onvacation?》一课为例，探索信息技术在作业设计中的创新应用。

教师可引导学生开启一场线上“云旅行”作业之旅。首先，指导学生通过图片搜索网站，如百度图片、必应图片，搜集世界各地的旅行照片，挑选出最能激发自己创作灵感的图片。接着，以图片为线索，撰写一篇英文旅行日记，详细描述旅行经历，包括旅行地点的特色景观、参与的活动，如“在海边捡贝壳”“攀登雪山”，以及旅行中的感受，如兴奋、惊叹等。完成日记后，鼓励学生通过电子邮件或班级在线学习平台分享作品，教师及时给予点评反馈，其他同学也可留言交流，在互动中拓宽视野、提升语言表达能力。

此外，利用电子地图应用，如高德地图、百度地图的英文模式，让学生标注自己理想中的旅行地点，并运用方位介词和地理词汇，如“next to”“inthe east of”等，简要介绍该地点的地理位置、周边环境等信息。这一作业形式将英语学习与地理知识相结合，增加了学习的趣味性和实用性，让学生在探索世界的过程中巩固语言知识。借助信息技术设计的英语作业，打破了传统作业的时空限制，使学生在互动与探索中主动获取知识，实现了从被动学习到主动学习的转变。

（三）结合学生需要，设计趣味化作业

初中英语作业设计应充分考虑学生的兴趣爱好与实际需求，融入趣味性元素，以此激发学生的学习热情，提升学习效果。以《Do you have a soccerball?》为例，设计充满趣味与创意的作业。

在小组角色扮演活动中，教师将学生划分为 3 - 4 人小组，分别扮演球员、教练和球迷。学生需围绕足球比赛场景，运用本单元所学的词汇和句式，如“Let’s play soccer.”“That sounds great.”进行对话。球员可以讨论比赛策略、场上表现；教练负责指导战术、鼓励队员；球迷则表达对比赛的期待和对球队的支持。在角色扮演过程中，学生不仅锻炼了口语表达能力，还在模拟的真实情境中增强了团队合作精神和沟通能力。

在制作足球主题英语海报或宣传册环节，教师鼓励学生利用电子工具，如Canva、创客贴等，发挥创意，制作内容丰富的作品。海报或宣传册需涵盖足球知识，如足球规则、著名球星介绍；赛事趣闻，如精彩比赛瞬间、球队历史故事等。完成后，学生通过班级群、在线展示平台进行分享，其他同学可以点赞、评论，提出建议。这种作业形式将英语学习与艺术创作、信息搜集整合相结合，既锻炼了学生的英语应用能力，又提升了他们的审美水平、信息处理能力和学习兴趣，真正做到寓教于乐，促进学生的全面发展。

结语

综上所述，优化初中英语作业设计对提升学生学习成效与兴趣具有关键作用，教师应关注学生个体差异，巧妙运用信息技术，结合学生实际需求，设计出既分层又个性、兼具趣味性的作业。这样的作业设计能充分调动学生的学习积极性，深化学习成效，提升参与度，为学生的全面发展提供更有力支撑。

参考文献：

[1] 周洁措 .“ 双减” 背景下初中英语作业设计探究 [J]. 青海教育 ,2023(9):70.

[2] 张秀芹 . 基于核心素养培养的初中英语作业设计 [J]. 中国校外教育 ,2023(35).