以教育家精神为引领的中小学教育实践路径探究

教育作为国家发展的基石，承载着培育时代新人、传承文明火种的使命。在新时代教育改革背景下，中小学教育处于塑造学生核心素养的关键阶段，其质量直接关乎民族未来。教育家精神所蕴含的教育情怀、道德操守、专业智慧与创新品格，为中小学教育实践提供了价值坐标与行动指南。如何将教育家精神转化为具体教育实践，构建可操作、可推广的实施路径，成为当前基础教育领域的重要研究课题。

一、信念引领：筑牢教育报国的价值根基

心有大我、至诚报国的理想信念，是教育家精神的灵魂，也是中小学教师职业认同的核心。教师需超越“职业谋生”的工具，将教育视为服务国家发展、民族复兴的事业担当，在教学实践中渗透爱国主义教育，培养学生的家国情怀与社会责任感。

（一）学科融合：构建爱国主义教育主阵地

各学科需挖掘自身蕴含教育元素，形成“全科育人”格局。语文教学可聚焦经典文本中的精神内核，如解析《过零丁洋》时，通过的文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句溯源，结合宋元历史背景分析其爱国气节的时代意义，引导学生理解“民族大义”的永恒价值；历史教学可通过“丝绸之路的文明互鉴”“近代中国的救亡图存”“当代中国的崛起之路”等专题，构建历史纵深感，让学生在文明对比中增强民族认同。思想政治课程需将社会主义核心价值观具体化，如通过“脱贫攻坚中的党员故事”“科技攻关中的团队精神”等案例，引导学生将个人理想与国家发展相联系。

（二）实践赋能：让爱国情怀转化为行动自觉

依托社会实践强化价值体验，是信念教育的重要延伸。学校可组织学生参观革命纪念馆、历史博物馆等爱国主义教育基地，通过“重走长征路”“红色故事宣讲”等沉浸式活动，让历史记忆转化为情感共鸣。开展“社区服务日”“环保志愿行”等公益活动，引导学生在服务他人、奉献社会中理解“爱国始于爱身边人”的朴素道理。

（三）素养提升：夯实报国育人的专业基础

教师的专业能力是践行教育报国信念的前提。教师需主动参与课程改革培训、跨学科教研等活动，更新教育理念，如通过“大单元教学设计”培训提升整合知识的能力，借助“信息技术与学科融合”掌握数字化教学工具。同时，应深耕教育科研，针对“如何在分层教学中落实爱国主义”“双减背景下实践活动的设计策略”等现实问题开展研究，以专业智慧提升育人实效。

二、道德磨砺：塑造为人师表的精神风范

言为士则、行为世范的道德情操，是教育家精神的核心特质。教师作为学生的“道德镜像”，其言行举止对学生品德养成具有潜移默化的影响。古今中外教育家的实践表明，高尚的师德不是抽象概念，而是体现在对教育事业的忠诚、对学生的关爱与自我修养的坚守中。

（一）以赤诚之心坚守教育初心

于漪老师从教六十余年，始终以“一辈子学做教师”的敬畏之心对待教育，她在课堂上“每句话都要对学生负责”的严谨态度，在课后“为后进生补课至深夜”的奉献精神，展现了师德的实践品格。中小学教师应借鉴这种职业自觉，在日常教学中做到“三个一”：备好每一节课，不因重复教学而敷衍；关注每一个学生，不因差异而忽视；反思每一天工作，不因忙碌而懈怠。

（二）以创新之力践行育人使命

窦桂梅提出“做精神上气象万千的大国良师”，其核心在于将师德修养与专业创新相结合。她在“主题教学”实践中，通过“大语文观”整合阅读、写作与生活，既提升了学生的语文素养，又渗透了“文化自信”“审美情趣”等品格教育。在班级管理中，推行“学生成长档案袋”，通过记录“最有成就感的事”“最想改进的问题”等细节，尊重学生的个性发展。这种“以德促教、以教显德”的模式，为师德实践提供了范本。

（三）以自律之行涵养人格魅力

师德修养的关键在于将规范内化为自觉。教师需恪守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，如不在社交媒体发表不当言论，不利用职务之便谋取私利。更要注重日常细节，如课堂上的耐心倾听、批评时的尊重措辞、面对错误时的坦诚道歉，这些“微小的道德瞬间”往往对学生产生深远影响。

三、智识涵养：提升育人教学的专业能力

勤学笃行、求是创新的智识追求，是教育家精神的实践支撑。教师的育人能力不仅源于知识储备，更在于对教育规律的把握与创造性运用。陶行知、斯霞等教育家的实践，为当代教师提供了智识成长的路径启示。

（一）立足生活：让教育扎根现实土壤

陶行知“生活即教育”的理念，强调教育与生活的有机统一。他在育才学校为有绘画天赋的学生开设“田间写生课”，让学生在观察农作物生长中理解“艺术源于生活”。为音乐组学生组织“街头演奏”，在与民众的互动中体会“艺术服务大众”。这种将课堂延伸到生活的智慧，对当今教育仍有启示：数学教师可引导学生通过“家庭预算”“社区人口统计”学习统计知识；科学教师可结合“垃圾分类”“家庭节能”设计探究项目，让学习获得解决实际问题的能力。

（二）因材施教：让每个学生都能发光

斯霞老师的“童心母爱”教育，核心在于尊重学生的个性差异。她在小学语文教学中，为朗读能力弱的学生设计“一对一范读”，为表达能力强的学生创设“故事创编”机会，体现了“因材施教”的实践智慧。当前教师可借鉴这种理念，通过“学习风格测评”“兴趣特长调查”建立学生成长档案，在分层作业设计中提供“基础巩固 + 拓展提升 + 创新挑战”的菜单式选择，在课堂提问中兼顾“基础题”“提升题”“开放题”的梯度，让每个学生都能获得适切的

发展。

（三）反思创新：在实践中生成教育智慧

教师的智识成长离不开持续反思。可建立“教学日志”制度，记录“今天哪个教学环节激发了学生兴趣”“哪个德育契机被忽略”等细节。参与“校本教研共同体”，通过“同课异构”“观课议课”等活动，在碰撞中优化教学策略。正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年反思可能成为名师”，反思的过程正是智识涵养的过程。

四、行动践行：投身教育改革的创新实践

教育家精神的生命力，最终体现在推动教育变革的行动中。中小学作为教育改革的“试验田”，需在教学模式、课程开发等方面积极探索，将教育家精神转化为具体的办学实践。

华亭市第一中学的改革探索具有典型意义。学校以“项目式学习”为突破口，推动课堂转型：在“家乡文化传承”主题项目中，学生需组建团队完成“历史溯源（历史学科） + 文化符号设计（美术学科）+ 推广方案撰写（语文学科）+ 数据统计分析（数学学科）”的跨学科任务，在解决真实问题中提升核心素养；推行“小组合作学习”模式，通过“异质分组”“角色轮换”“成果互评”等机制，培养学生的协作能力与责任意识。这些实践表明，教育改革不必追求“宏大叙事”，而应从课堂细节入手，让学生成为学习的主人。

教育家精神不是遥不可及的理想，而是体现在每一堂课的设计、每一次与学生的对话、每一项改革的尝试中。以信念引领方向，以道德涵养品格，以智识提升能力，以行动推动变革，中小学教育才能在教育家精神的滋养下，培养出更多担当民族复兴大任的时代新人。这既需要教师个体的自觉践行，也需要学校构建“鼓励探索、包容试错”的文化生态，让教育家精神真正成为基础教育高质量发展的精神动力。

备注 : 本文为甘肃省委教育工委党的二十届三中全会、全国教育大会精神研究一般课题《中小学教师践行教育家精神的实践路径与提升策略研究（课题立项号：GS[2024]SZJYJY078）》阶段性研究成果。