基于跨学科学习视域的小学语文习作例文教学策略研究

引言：在教育改革一直推进的现在阶段，教育把培养学生的综合素养作为核心目标，语文这一基础学科，其习作教学对学生的语言表达、思维发展和文化传承具有关键意义，老式的习作例文教学往往局限于语文学科的范畴内，学生较难把知识融会为一体，跨学科学习撕开学科的壁垒，归并多元学科知识，给小学语文习作例文教学赋予新活力，对提升学生学习兴趣和优化学习效果有作用，推动学生全面地进步。

1、小学语文习作例文教学当中跨学科学习的重要意义

1.1 丰富习作素材

于小学语文习作教学这个阶段，学生往往陷入素材短缺的困境，跨学科学习可冲破单一学科的藩篱，为学生从不同学科范畴提供丰富的写作素材，在科学学科这个范围，实验过程、自然现象等都可充当写作的素材来源，学完“植物的生长过程”相关的科学知识后，学生可结合所做的观察记录，鲜活地勾勒植物生长的各个阶段，让作文内容进一步充实、生动，采用跨学科学习的办法，学生有接触历史、地理、艺术等多领域知识的机会，很大程度上拓宽了素材收集的路子，搞定了写作文找不到话说的难题。

1.2 培养多元思维

各个学科均有独特的思维方式，就如数学的逻辑思维、艺术的形象思维、科学的实证思维这些，在习作例文教学期间融入跨学科学习，可使学生接触且运用多样思维方式，拉动思维的多元性成长，在学习一篇描写风景的习作样本时，可结合美术学科涉及的构图、色彩知识，引领学生凭借美术视角分析例文对景色的描绘，学习怎样利用文字构建画面感，养成形象思维习惯；采用地理学科中针对不同地区自然景观特点的知识，助力学生领会例文所描绘风景的特别点，养成逻辑思维习惯，这种综合性多元思维训练，可让学生写作时从多个角度去思考问题，提升作文的深度广度水平。

2、现阶段小学语文习作例文教学期间跨学科学习存在的问题

2.1 学科融合表面化

部分教师对跨学科学习的把握不够深入，在开展习作例文教学的阶段，虽尝试引入别的学科的知识，但仅仅停留在简单的知识聚合层面，其实未达成学科间的深度融合，在讲解针对动物描写的习作例文时，仅仅简单提及科学课上所学的动物习性知识，没有引导学生从不同学科层面深入剖析例文描写动物的途径，以及怎样运用多学科知识使写作内容更充实，导致学科融合仅在表面，无法凸显跨学科学习的真实长处。

2.2 缺乏系统规划

跨学科学习需要有一套系统的教学设计与规划，然而在实际教学的开展阶段，诸多教师在把跨学科学习引入习作例文教学时，缺少整体连贯性，教学内容的甄选比较马虎，没有依据学生的认知水平与教学目标做系统的规划，造成跨学科学习活动零散混乱，难以搭建起有效的知识体系，影响到学生对知识的理解掌握。

2.3 教师跨学科能力不足

跨学科学习对教师专业素养的要求变得更高了，教师不只要精通语文学科的相关知识，还应掌握一定的其他学科知识以及跨学科教学本领，就现实而言，部分教师长期受传统学科教学模式的影响，缺乏足够的跨学科知识储备，缺少跨学科教学设计及实施的能力，在习作例文教学里不易有效引导学生开展跨学科学习，影响了跨学科学习在习作教学里的应用成效。

3、从跨学科学习角度看小学语文习作例文教学策略

3.1 深度挖掘习作例文的跨学科元素

教师教学之前应深度研读习作例文，从各个学科视角挖掘里面蕴含的跨学科元素，为教学活动的安排提供多样素材，就一篇记录四季变化的习作例子，教师可从语文视角分析其语言表达及修辞手法；从科学的角度看，引领学生探究四季形成的缘故、气候的变化规律等；就美术角度而言，引导学生思索怎样用色彩与线条展现四季特征，依靠多维度的分析途径，引导学生全面把握例文，开阔写作思路。

3.2 基于跨学科主题设计教学活动

依靠跨学科主题引领，实施系统又连贯的教学活动，能切实融合多学科知识，提高学生的学习成效，教师可结合习作例文的内容和教学目标，选定跨学科主题，诸如 “传统文化与现代科技相融合的模式”“探秘自然奥秘” 等，以“传统文化跟现代科技融合”主题作为例子，教师可挑选一篇含有传统文化技艺（比如剪纸）与现代科技应用（如激光切割技术在剪纸创作中的实际应用）的习作例文，带领学生进行一系列跨学科学习活动。学生可经由查阅历史资料掌握剪纸艺术的发展历程，凭借美术技能去试着创作剪纸作品，依靠信息技术查找现代科技在剪纸领域的应用范例，然后结合语文知识撰写涉及传统文化与现代科技融合的小论文或心得体会，靠着这样的主题式教学活动，学生在多学科知识的交叉运用中，增强对习作例文的理解水平，增进综合水平。

3.3 加强教师跨学科培训与合作

学校应把提升教师跨学科能力重视起来，按期开展跨学科培训交流，邀请专家学者或跨学科教学经验丰富的教师开展讲座并分享经验，协助教师刷新教育理念，开阔跨学科知识的视野范畴，提倡教师开展跨学科教学研究与实践活动，采用教学反思及案例审视，逐步提高跨学科教学的本事。增强教师之间的合作互动，构建跨学科教学团队，在小学实施语文习作例文教学之际，语文老师能跟其他学科老师一起进行备课、授课，发挥各自学科的长处，携手制定教学方案、实施教学活动，科学老师能辅助语文老师开展描写自然现象的习作例文教学工作，说明相关科学原理；美术教师在进行描写景物的习作例文教学时，引领学生从美学层面分析例文的描写手段，依靠教师彼此的配合，为学生给予更丰富、更专业的跨学科学习引导。

结束语：以跨学科学习视域为背景的小学语文习作例文教学，为培育学生综合素养找到了新路子，经由丰富习作素材、培育多元思维和增强综合素养，跨学科学习在习作例文教学里体现出明显优势，尽管现阶段面临学科融合表面功夫多、缺少系统规划以及教师跨学科能力有限等问题，但采用深度挖掘跨学科成分、基于主题规划教学活动、增进教师培训与合作以及运用现代教育技术等策略，能切实提高跨学科学习在习作例文教学里的应用成效。

参考文献：

[1] 缪莹莹 . 学习任务群视角中如何凸显小学语文习作创意性 [J]. 小学生作文辅导 ,(10):78 到 80

[2] 吴雯婷 . 进行跨界融合，创新作文——分析跨学科视域下的小学语文习作教学 [J]. 作家天地 ,(27): 从 47 页到 49 页

[3] 余彬 . 跨学科学习在小学语文学科习作教学的应用与创新 [J]. 小学生作文辅导 ,(08): 从 42 页到 44 页