小学高段数学课堂沉默的现状及干预研究

在小学高段数学教学范畴内，课堂沉默现象已成为不可忽视的重要议题。课堂沉默绝非仅仅意味着安静无声，其背后深刻映射出学生在学习过程中的参与程度与思维活跃状态。深入剖析，学生个体存在差异，传统教学方法在激发学生主动性方面的不足，以及课堂氛围的压抑沉闷，均是导致课堂沉默的潜在因素。小学高段学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，若课堂沉默持续存在，无疑会对学生逻辑思维的发展产生阻碍，限制其创新能力的提升。因此，需要针对小学高段数学课堂沉默的现状行之有效的干预策略。

一、小学高段数学课堂沉默的现状

小学高段数学知识的学习难度显著提升，这使得部分学生在理解与应用知识时力不从心，进而产生畏难情绪，选择以沉默应对课堂互动。加之部分学生性格内敛，在课堂发言时过度担忧错误招致批评，即便脑海中有想法，也怯于表达，致使课堂上声音寥寥。这种沉默现象限制了学生思维的拓展，让教学难以依照预期推进。若长此以往，学生数学学习能力的提升将受到严重制约，逻辑思维发展也会滞后。而实施有效干预策略，能激活学生思维，让课堂重焕生机，引导学生主动探索知识，为他们长远发展注入强劲动力。

二、小学高段数学课堂沉默的干预策略

（一）创设趣味情境，激发学生参与

依据情境认知理论，将数学知识巧妙融入趣味情境，可以有效拉近抽象数学知识与学生现实生活的距离，让学生感受到数学并非遥不可及，而是与生活紧密相连。通过创设生动且富有吸引力的情境，促使学生在情境中主动发现和探索问题，进而提升对数学知识的理解深度与应用能力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

例如，以北师大版五年级下册“长方体”为例，教师精心创设“装修房屋”情境。在课堂上，教师向学生描述：假设现在要给一个长方体形状的房间贴壁纸，大家思考一下，怎样才能准确计算出所需壁纸的面积呢？此时，学生需要运用长方体表面积的知识，去测量房间的长、宽、高，仔细分析房间的哪些面需要贴壁纸。在这个过程中，学生们纷纷投入讨论，有的小组讨论测量工具的选择，有的探讨如何精准测量，还有的研究不同面面积的计算方法。课堂氛围瞬间活跃起来，学生们积极主动地思考解决问题的方法，成功打破了以往的沉默局面。

（二）构建和谐氛围，鼓励大胆发言

积极和谐的课堂氛围可以让学生的心理压力会大幅减轻，能够在轻松愉悦的环境里专注于学习。教师通过温和的态度，给予学生充分的尊重与信任，让学生切实感受到自己的每一个想法都被重视。当学生获得这种积极的反馈后，自信心会不断增强，逐渐克服内心的恐惧与羞涩，敢于在课堂上大胆地表达自己的观点和想法，从而促进课堂互动的良性循环。

例如，以北师大版五年级下册“分数除法”为例，教师提出问题：“把一张纸的 4/7 平均分成 2 份，每份是这张纸的几分之几？”在学生回答过程中，即便答案错误，教师也始终微笑着给予鼓励，引导学生重新思考。有学生提出可以通过折纸的方式来理解这个问题，教师立刻给予肯定，并邀请该学生上台展示操作过程。

这位学生在讲台上认真地将一张纸先平均分成7 份，取其中的4 份，然后再把这 4 份平均分成 2 份。在展示过程中，其他学生也纷纷受到启发，积极举手发言，分享自己从折纸操作中获得的思路与方法。在这种和谐的课堂氛围下，越来越多的学生踊跃参与到课堂讨论中。

（三）优化提问方式，引导积极思考

有效的提问是激发学生思维的关键钥匙。教师需要结合学生的实际认知水平，精心设计层次分明且富有启发性的问题。从简单的基础问题入手，逐步引导学生深入思考，使问题如同层层递进的台阶，帮助学生逐步探索知识的奥秘。这种提问方式能够让学生在思考与回答问题的过程中，不断梳理知识脉络，提升对知识的理解与运用能力。

例如，以北师大版五年级下册“确定位置”为例，教师先提问：“在地图上，如何确定一个城市的位置？”学生们纷纷回答可以通过经纬度等方式。教师接着进一步追问：“那如果已知一个地点在另一个地点的东偏北 30^∘ 方向，距离为500 米，如何在图上准确表示出来？”此时，学生们开始思考方向与距离的表示方法，有的学生在练习本上尝试画图，有的与同桌交流讨论。教师在一旁适时引导，提醒学生注意角度的测量与距离的标注。通过这样层层递进的提问，学生们积极运用所学的方向与距离知识，深入思考并解决问题，课堂讨论氛围热烈，极大地促进了学生积极参与课堂。

（四）开展小组合作，促进交流互动

合作学习理论明确指出，小组合作能够为学生搭建起一个高效的交流互动平台。在小组中，学生们来自不同的思维角度，彼此之间可以相互启发。面对复杂的数学问题，学生们各抒己见，思维的火花相互碰撞，能够拓展学生思维的广度与深度，让学生学会倾听他人意见，学会表达自己观点，在过程中得到启发。

例如，以北师大版五年级下册“分数加减法”的练习课为例，教师将学生分成几个小组，给出一组分数加减法混合运算题目，要求小组讨论不同的解法，并推选代表进行展示。在小组讨论过程中，学生们积极参与，有的学生擅长通分计算，详细讲解通分的步骤与技巧；有的学生则发现了通过分数的拆分或凑整来简化计算过程。经过激烈讨论，每个小组都总结出多种解法。在代表展示环节，各小组代表自信地走上讲台，向全班同学讲解小组讨论的成果。通过这次小组合作，学生掌握了多种解题方法，课堂上充满了交流互动的声音，彻底打破了以往练习课沉闷的局面。

总结

总之，小学高段数学课堂沉默现象制约学生思维拓展与知识吸收，阻碍课堂活力与教学成效提升。鉴于此，实施有效干预策略十分必要。通过多维度干预，能显著改善课堂沉默现状，提升学生的数学学习能力，推动高效课堂构建，促进学生全面发展。

参考文献

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[2] 庄海翔 . 小学数学课堂教学中积极性沉默的特征及实施 [J].教学与管理 ,2020,(35):38-40.