产教融合背景下高职专科言语听觉康复技术专业创新创业教育体系的研究与实践

前言

随着我国职业教育改革的不断深化向前推进，产教融合、校企合作模式的重要性愈发凸显，对于促进职业院校应用型和实践型人才培养具有深远的影响。在高职院校言语听觉康复技术专业教育中，为进一步提升人才培养质量，要基于产教融合背景去深度整合产业与教育，且以此为抓手实现创新创业教育在其中的渗透，以此培养具备扎实专业能力、良好创新思维和创业素养的复合型人才 [1]。当前，高职院校专科言语听觉康复技术专业创新创业教育体系建设也存在一定的痛点和不足，如课程体系和行业需求相脱节、实训环节缺乏实践场景支撑、校企协同育人机制不健全、评估体系难以量化“双创”能力等，因此也要基于问题导向作出持续性的改进和完善，形成以产教融合为中心的创新创业教育体系，以提升高职言语听觉康复技术专业人才培育质量。

一、高职专科言语听觉康复技术专业创新创业教育体系建设的意义

高职专科言语听觉康复技术专业中，创新创业教育体系建设具有深远的意义和价值。从人才培养的角度来看，当前社会对于言语听觉康复服务的需求日益增长，并且呈现出日益多元化的趋势，通过构建创新创业教育体系有助于培养学生创新思维、创业素养，助力学生在掌握专业技能的基础之上形成发散思维，让学生能够在从业之后具备发掘市场需求、设计个性化康复方案的创新能力，进而成长为兼具技术以及创新视野的复合型人才，使之能够在言语听觉康复领域中拥有更为广泛的职业发展潜力 [2]。从教育改革这一维度来看，通过构建创新创业教育体系，有助于拓宽育人广度和深度，且推动专业教育与创新创业教育之间的深度融合，实现产业需求的立体化对接，这有助于探索符合高职院校特色的育人体系，推动职业院校教育不断创新变革，促进职业院校教育水平和质量的提升。

二、产教融合下高职言语听觉康复技术专业“双创”教育体系构建思路框架

（一）构建“专创融合 + 归类培养”的双创教育课程体系

产教融合背景下高职院校言语听觉康复技术专业创新创业教育体系构建中，要积极推动“专创融合 + 归类培养”课程体系建设，并且以此为抓手实现课程教育革新 [3]。在实际中，要以通识教育为基础，同时结合学生专业特性设置两类特色课程。专创融合类型课程要结合学生专业成长需求去打造特定的课程模块，如面向有创新意愿的学生设计创新实训项目，将创新思维培养以及行业新技术、新规范等内容融入到课程中，且通过项目式教学推进课堂，以此让学生在完成项目中逐渐提升创新能力。此外，在归类培养中也要面向具有特长的学生为其制定针对性训练计划，以此来突出培训的差异化，使学生能够在自身能力基础之上不断拓展延伸，强化专业认知、提升专业水平，进而让学生在不断的实践中深化理论认识，逐步形成创新创业能力。

（二）构建“强化能力 + 三阶三进”的双创教育实训体系

构建“强化能力 + 三阶三进”的双创教育实训体系是促进高职言语听觉康复技术专业教育革新的关键，因此要围绕初阶、中阶、高阶等实现人才递进式实训教育。首先要组织开展训练活动，以激发学生创新精神和创新意识为目标，组织学生参与企业参观、实践项目等双创实训活动 [4]。其次，每年组织学生群体参与“国际创新”、“挑战杯”等类型竞赛中，进而让学生在不断参赛中获得启发，提升实操能力、培育创新成果。最后，高职院校要积极推动学生就业帮扶，在此阶段需要建设学生创业孵化基地，以此协助学生进行企业注册、企业选址、企业内部建设等诸多事项，直至学生完成企业成立，使学生能够在创业中促进专业知识的不断转化，强化学生综合能力和水平。

（三）搭建“校企协同 + 三阶递进”的双创教育孵化平台

高职院校言语听觉康复技术专业创新创业教育中，要搭建“校企协同 + 三阶递进”的双创教育孵化平台，形成专业培育、学校孵化、地方孵化等依次递进的创业孵化平台。首先，在专业培育层面，要依托高职院校实训中心，每年从专业学生中选拔创业项目对学生进行指导。其次，依托学校创新创业孵化基地，打造众创空间，为入住的学生提供包括工商注册、场地保障以及资质申报等多重服务。最后，建设地方孵化基地，围绕地方支持政策推动学生创新创业，如为学生提供各类政策、注册、财税管理、市场资源等对接服务，且组织开展各类培训，通过多元化培训讲座激发学生创新思维，促进学生创新创业。

（四）组建“专兼互补 + 理实并重”的双创教育师资队伍

产教融合视角下高职院校言语听觉康复技术专业创新创业教育中组建起“专兼互补 + 理实并重”的双创教育师资队伍是一项至关重要的举措，因此要立足专业、面向产业，建立一支由专业、产业、创业等教师组成的创新创业教师队伍。在创业课程教师队伍建设中，要深度整合辅导员、专业教师以及企业导师等专业力量，以保障师资队伍的专业性，为学生创新创业提供支持。项目指导团队建设中，则要由专业教师以及辅导员组成专项小组，深度挖掘和培育创新创业项目，且负责开展学生创新训练与创业实践项目指导工作，为学生创新创业保驾护航。创业导师团队建设中，则要聘请双创教育、特殊教育行业等领域的专家、校友、企业家以及投资人等担任创业导师，由创业导师为学生创业项目提供指导培训和咨询帮助，以推动学生创新创业的稳步向前，强化高职院校创新创业教育质量和成效。

（五）建立“过程监控 + 结果导向”的双创教育评价体系

建立“过程监控 + 结果导向”的双创教育评价体系对提升高职院校言语听觉康复技术专业教育质量具有至关重要的意义和价值，因此要强化学生创新创业过程监控，关注学生创业成果，形成以结果为导向的育人格局 [5]。在设计中，首要任务便是综合开展数据收集，通过问卷、访谈等多种形式收集和了解双创课程质量、学生参与度、企业支持情况等多重数据指标，且对各项数据指标进行评估，结合评估结果及时调整教学方案和教学管理模式。其次，要以结果为导向推动教育模式完善，如将双创成果作为学生评奖评优的重要条件之一，以此形成鲜明导向，激发学生参与创新创业的主观能动性，让学生在持续性的参与中逐步形成良好创新思维和创新能力，提升高职院校言语听觉康复技术专业教育水平。

三、产教融合下高职言语听觉康复技术专业“双创”教育体系实践对策

（一）建立校企利益共享机制，共建实训基地与共享成果

产教融合背景下，高职言语听觉康复技术专业创新创业教育体系实践中，首要任务是建立起校企利益共享机制，由双方共建实训基地、共享成果。在实际中，学校和企业双方要签订明确的合作协议，并且梳理双方利益结合点，如由学校为企业提供定制化的人才培养服务，且为企业输送具备“双创”能力的毕业生。企业则负责在其中投入设备、技术以及资金，参与到校企合作实训基地规划以及建设中，为高职人才培养提供案例资源、实践项目等。实训基地运营中，要深度整合以及教学和生产，如基地日常运营承担学生实训任务，课余时间则要承接企业康复辅助器研发、社区康复服务项目等，基地所产生的收益要由校企双方按照协议比例进行分配，且将收益用于基地中设备更新和学生的创业基金，以此实现双方深度协作。

（二）推进专创教育场景融合，以临床案例驱动教学

专创教育场景融合是推动高职院校言语听觉康复技术专业双创教育的关键，在实操中要以临床案例作为驱动，基于临床案例实现专创教育场景的深度整合，打破传统课堂教育中理论与实践相互脱节的弊端。在实际中，要积极构建“案例导入 + 项目拆解 + 创新实践”闭环式教学模式。在实际推进教育阶段，可以从合作医院、康复机构等采集真实的临床案例采集，如儿童言语发育迟缓干预案例、老年听力障碍康复案例等，之后将案例进行拆解，转化为实际的教学项目，让学生以项目为驱动去进行学习和探索。此外，在《言语治疗技术》《听力检测与康复》等专业课程教育中，以案例为载体，基于案例实现教学任务设计，如要求学生进行分组角色扮演，模拟康复师这一角色，在推进任务阶段结合创新思维进行案例分析和解读。首先解读服务痛点，如康复训练周期长、患者依从性较低等，之后结合案例痛点要求学生提出创新性的解决方案，此环节学生可以根据案例痛点提出并设计智能化康复训练小程序、开发家庭康复指导包等，通过这一过程既能让学生实现创新实践，也激发了学生学习和探索的主观能动性。与此同时，案例驱动教学中也要突出企业导师点评，在企业导师点评中可以引导学生基于市场角度需求去进行方案优化，以此让学生同步推进专业技能训练和创业项目策划，通过真实场景浸润帮助学生在临床实践中解决实际问题，使学生逐步在发现需求、创造价值中形成双创思维，达到提升创新创业教育质量以及水平的效果，高质量完成高职院校言语听觉康复技术专业教育任务。

（三）建立项目跟踪机制，持续指导创业项目成长

产教融合背景下，高职院校专科言语听觉康复技术专业创新创业教育体系实践，要建立起项目跟踪制，通过项目跟踪制持续性指导学生创业项目成长，帮助学生在项目中积累经验，使学生能够有所收获、不断成长。在实际中，要紧密结合当前学生创业项目“存活率较低”这一痛点，开展学生创业全周期的跟踪指导，通过跟踪指导辅导学生创业创新。例如：组建起涵盖校内专业教师、企业导师、法务人员的跟踪指导团队，由跟踪指导团队结合项目发展不同阶段而确定差异指导方案，使学生在遇到困难时能够及时获得指导和帮助，提高学生创业成功率。在实际中，要切实结合学生创业的不同时期而进行针对性的指导帮助，如在种子期可以聚焦于项目的可行性分析，引导学生通过问卷调研、行业专家访谈等方式确定创业项目的可行性，明确目标客群以及商业运行模式；在成长期可以将帮助的重点放在解决运营难题层面，如对接社区卫生服务中心、特殊学校等合作单位，协助创业学生及时打通服务渠道，让学生在创业中不断成长；成熟期可以将指导帮助的重点放在融资对接服务层面，如推荐优质创业项目参与创业大赛，帮助学生对接投资机构，此过程既能促进学生创业的顺利推进，又能全过程跟踪学生创业进程，进而持续性指导学生创业项目成长，强化高职院校言语听觉康复技术专业人才培育水平。

（四）引入数字化实训工具，增强双创实践效能数字化实训工具融入高职院校言语听觉康复技术专业教育中是一项创新性的举措，有助于强化双创实践效能，激发学生创新活力。所以，在产教融合的背景下推动高职言语听觉康复技术专业双创教育可以充分借助数字化技术，以数字技术为依托提升实训的沉浸感和创新性。例如：围绕言语听觉康复技术专业教育需求，引入言语听觉康复虚拟仿真系统，且建立起三维模拟诊室，在学生进行学习与实践中可以基于 VR 设备训练听力测试、言语评估等专业操作内容，学生在操作实践中也可以由系统配合自动生成康复方案、模拟实施效果，教师可以在此基础之上引导学生去设计个性化、创新化的言语听觉康复服务流程。并且，为了进一步强化创新创业教育成效，可以引入康复大数据平台，在平台中深度整合不同年龄、不同病症类型的康复训练数据，进而通过大数据分析去挖掘康复服务的潜在需求，如针对自闭症儿童设计“游戏化康复训练方案”，此过程既能让学生接触到不同类型的病例，也能让学生在学习探索中逐步形成创新思维，达到强化言语听觉康复技术专业人才培养质量的效果。

（五）深化行业导师驻校机制，强化双创实战指导效能

为了进一步深化产教融合，提升高职院校言语听觉康复技术专业创新创业教育成效，要深入推进行业导师驻校机制建设，以此来强化双创实践指导效能。在实际中，行业导师驻校机制建设要构建起全职与兼职相互协同的导师梯队，进而从学校合作企业、康复机构中选聘具有资深从业经验的专家担任全职驻校教师，全职驻校教师每周固定在校开展教育工作，且参与到人才培养方案修订中，将行业最新标准引入课程，推进教育期间也要全职导师开设“康复创业工坊”，进而在教育实践中以自身的职业发展经历为例讲解康复机构的运营要点，同时给学生提供创业项目一对一辅导，将重点放在市场开拓和风险防控层面。此外，可以聘请康复连锁机构创始人、医疗器械投资人等担任兼职导师，由兼职导师以月为单位到校举办“创业沙龙”活动，在活动中分享政策解读、融资技巧等实战知识，在全职导师与兼职导师的深度协同之下促进学生双创指导效果提升，强化人才创新创业能力培养效果。

结束语

研究发现，在产教融合的背景之下，高职院校言语听觉康复技术专业创新创业教育作用凸显，既有助于提升高职院校言语听觉康复技术专业人才培育的质量和水平，同时也能为言语听觉康复领域发展输送源源不断的高素质人才，满足该领域的复合型人才需求。未来，高职言语听觉康复技术专业双创教育将呈现出“产教融合 + 技术赋能”的深度协同发展趋势，进而切实整合产业与教育，依托人工智能技术与大数据技术构建起智慧化康复双创育人平台。在后续的研究中，可以从建设学习者画像以实现个性化双创教育、构建跨区域校企资源共享机制等方向寻求研究突破，以此来强化产教融合成效，促进高职言语听觉康复技术专业创新创业教育水平和质量的不断优化提升。

参考文献

[1] 陈红 . 基于”岗课赛证产教融合”模式下康复治疗技术专业人才培养模式的研究和实践 [J]. 中国科技纵横 , 2023(21):140-142.

[2] 缪金萍 , 张一 , 陆雪痕 . 技能型社会建设背景下五年制高职康复治疗技术专业产教融合协同育人的策略 [J]. 学园 , 2023(14):24-26.

[3] 许海燕 , 王姣艳 , 王颖 , 等 . 产教融合的教育康复学专业人才培养方案思考——以南京特殊教育师范学院为例 [J]. 现代特殊教育 ,2023(18):25-29.

[4] 黄丽华 .”新质生产力”驱动下康复治疗技术专业数字化教学与实训基地