让生机活力彰显数学魅力

摘要：中职数学教学中，“学生主体参与受阻”的问题较为普遍。为了有效激发学生对数学的学习兴趣，提升他们参与课堂的积极性，教师可以通过精心设计班级活动情境，为学生创造更多参与课堂的机会。优化数学教学方法，寓“变”于教，增加学生参与课堂的动力，从激发学生学习主体性入手，创建学习“共同体”，有效培养学生数学思维。

关键词：数学教学；学生参与意识；数学思维

建构主义理论强调，学生是认知的主体、教学的中心，是主动建构知识意义的能动者。因此，如何充分调动学生的积极性，使其主动参与数学教学活动，在探究、观察、分析和归纳的过程中实现知识的意义建构和能力发展，成为教师面临的重要课题。然而，在实际教学中，学生主体参与受阻的现象并不少见，其形成原因主要包括以下几个方面：

一是在讲解数学基本概念和理论时，由于课堂时间分配不当，教师为了赶进度，往往对概念和理论的讲解过于简略或者存在分配时间不合理，缺乏深入剖析。将本可以通过实例、演算、实验得出的结论直接灌输给学生，使学生生硬地接受概念，而不需要感性认识，从而出现了“妨碍学生主体参与”的现象。

二是在涉及关键问题的探究环节中，教师往往采用平铺直叙、照搬教材或自问自答的教学方式。由于课堂节奏过快，学生的思维发展受到限制，导致“学生主体参与受阻”。尽管教师在课堂上提出了富有启发性的问题以激发学生思考，但因急于推进教学进度，未能给予学生充足的思考时间。教师往往自问自答，不待学生弄清问题就急于说出结果，从而掐断了学生自主思考“疑—思—释—疑”的过程，使得学生主动思考的主体权削弱，最终出现“学生的主体参与受到阻碍”。

三是在数学教学的课堂上，虽然教师设计了问题情境，可以发挥学生的主体性，但过大的问题斜度设置造成了“阻碍了学生的主体参与”。尽管为学生提供了思考的空间，但由于缺乏必要的引导，或者受限于学生的知识水平和能力，学生的思维发展仍然受到阻碍，难以实现真正的主动探究，这实际上削弱了学生的主体参与。

如何在数学教学中有效提升学生的主体参与意识？基于实际教学经验，笔者将分享在中职数学课堂中培养学生主体意识的具体策略：

一、以兴趣为中心，唤醒学生的主体意识

兴趣是学习的最佳动力。在高中数学教学中，教师要提升学生的主体参与意识，首先要从激发学生的学习兴趣入手。只有当学生对数学产生浓厚的兴趣，课堂学习效果才能显著提高。高中数学知识点繁多，内容较为抽象，因此教学应以兴趣为核心。具体而言，教师可以从以下几个方面着手：第一，教师应充分展现数学的魅力。在教学过程中，可以通过数学图形的美感或数学问题的规律性，让学生感受到数学的独特之美。例如，在几何图形的三视图学习中，教师可以通过绘制彩色三视图等方式，改变传统的说教式教学，从而激发学生的学习兴趣。第二，教师应创设能够激发学生独立思考或与同学互动的教学情境，使数学课堂摆脱枯燥和沉闷的氛围，营造学生主动参与的学习环境。第三，教师可以借助数学家研究案例或数学历史发明故事，让学生在数学学习中感受到知识的魅力，从而进一步增强学生对数学的兴趣。通过这些方法，教师能够有效激发学生的学习热情，提升他们的课堂参与度，使数学学习变得更加生动有趣。

二、以课堂活动情境为中心，激励学生的主体意识

教学实践表明，通过精心设计多样化的教学情境，能够有效激发学生的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，同时调动学习的积极性和主动性。兴趣的培养始终是数学教学中不可或缺的核心课题。在教学中，把抽象的数学形象化，枯燥的数学趣味化，用数学的魅力吸引学生，教学中遵循趣味性原则，将会取得事半功倍的效果。把数学的“苦学”变成“乐学”，是数学题目的乐趣所在，让学生在解题过程中体会到快乐的情绪。

例如，我们可以在教学中增加学生动手操作的环节，以此启发他们的思维活动，帮助他们形成良好的认知倾向。在讲解“直线与平面的垂直判定”时，可以设计有趣的折纸活动，引导学生从中发现数学定理。课前让学生准备三角形、矩形和半圆形三张纸片，课堂上通过翻折纸片使其直立于桌面。随后，引导学生思考以下问题：①这些纸片能否通过翻折立在桌面上？②如果仅翻折一次，是否可以实现？③折痕与桌面之间有什么关系？④这些纸片的折痕是否存在共同点？⑤能否用数学语言描述这一实验？在这一案例中，教师通过创设操作情境，激发了学生的思考与猜想，让他们亲身经历知识的生成过程。通过动手操作、自主归纳和修正，学生主动构建了知识体系，充分体现了他们在学习中的主体地位。

三、以优化数学教学的方法为抓手，运“变”行教之实

变式教学是一种教学设计，它通过从不同角度、层次、情境和背景对数学定理和命题进行多样化变换，旨在揭示问题的本质特征，并阐明各知识点之间的内在联系。通过“变式”教学，学生能够在解题过程中快速熟悉和理解某一模块的数学知识，既增强了学习的有效性，又节省了教师对同类知识反复讲解的时间，还为学生创造了数学学习氛围，自主性强，趣味性强，具有探究性，使学生对一些数学概念、公式、运算方法等进行快速灵活的运用，从而达到解决实际问题的目的。比如：已知x、y是实数，且，求的值。有不少学生感到“难以入手”。我问学生：“已知x、y是实数，且，求x、y。“这样的题目你们会做吗？”学生回答：“会做。”我接着说：“同学们，试着把这道题的等式左端展开看看。”当学生发现展开后可以转化成4x2+y2=4x+4y+5时，都笑了起来。我笑着说：“老师只是‘略施小计’，就把你们难住了。以后可要学会‘灵活变通’啊。”在教学中，不仅要引导学生在一般问题上深入思考，还要将复杂问题“化繁为简”，或者分解成若干个简单的命题，让学生意识到：难题并不难，它们往往是由简单问题变化或组合而成的，数学其实并不难学。通过这种方式，学生能够体验到发现新知识的快乐，保持对学习的探究热情。教师的任务不仅是教会学生知识，更要教会他们如何学习和创造，引导他们主动建构知识体系。给知识只是给了学生一只肉眼;给视野、方法才给了学生一个望远镜。“予”，始终只能给“死”的学问，而“导”是知识“活”的源泉。通过学生的自主探究，让每个学生动起手来，动动脑，展示自我。这样有助于生生间的合作与交流，使思维的火花在沟通中碰撞，从而产生更多的思考和钻研。

苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想设法使学生产生一种情绪高昂的内心状态，而仅仅是一种不动感情的脑力劳动，就会造成倦怠情绪的产生。”数学教学的精髓就是要让数学思维活动高效地展开。专制压抑的课堂气氛，对发挥学生的主体作用有障碍的师生信息交流、融洽活泼的气氛、开放自主的学习内容等，都是有益的。

因此，教师需做学生学习的引导者、组织者、合作者。松绑学生的嘴，让学生大胆地把自己的真知灼见说出来；拓宽学生的心智，解除了成见的曲解，做到了独立思考、大胆钻研、大胆想象、立说立行；把学生的双手解放出来，使他们的双手和大脑并用，寓教于乐；把学生的时间解放出来，使他们的知识面更丰富，主体性得到更好的发挥和发展。师生互动的舞台是课堂，课堂更是师生心灵的对话场所；在这里师生可以共同创造奇迹、探索世界;让我们点燃学生智慧的火把共同努力！

参考文献：

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[2]王爱珍.数学理解及理解障碍的探究[J].广东教育学院学报，2004，24（2）：

[3]任勇：追求数学教育的真谛[M].北京：首都师范大学出版社，2011