基于核心素养背景简析高中数学教、学、评一致性

摘要：高中教育阶段是学生思维发展的关键阶段，建构教、学、评一体化课堂对其具有十分重要的意义，不仅可以有效提高高中数学教育的针对性以及有效性，还可以培育高中生的思辨能力、推理能力以及分析能力，使得高中生可以形成数学核心素养。现时期，一些教师还存在着教、学、评不一致、课堂教育脱离等等问题，对高中数学教育效果带来了非常严重的婴喜爱能够。因此，高中数学教师需要及时调整教育思路，充分格局高中生的认知规律、思维特征以及基本能力，建构教、学、评一致的数学课堂，进一步激发高中生的创造性以及主动性，达成新课标的教育目标。

关键词：核心素养；高中数学；课程教学；教、学、评一致性

引言：教、学、评一致性指的就是在教育中做到教授、学习与评价协调统一，彼此互相促进、互为依托，最终进一步达到理想的教育效果。现阶段“核心素养”成为高中阶段的主体育人目标，于数学教育来说，则要求教师对学生的创造能力、分析能力以及思维能力等等多个方面进行培育。在此情形下，教、学、评一致性的重要性得以突显，并且成为培育高中生数学核心素养的主要路径。鉴于此，笔者就对核心素养背景下高中数学教、学、评一致性进行了分析，希望能够为相关探究人员以及工作人员提供一些理论性的借鉴与参考。

一、高中数学教学中的一致性原则

（一）教学目标、内容、方法的一致性

保证教育目标、教育内容与教育方法之间的一致性是高中数学教育中的关键要素。高中数学教师所制定的教育目标需要具体清晰，与教育方法以及教育内容相匹配，以此来保证高中生可以达到预期的学习效果。当教育目标与内容、方法一致时，教育过程更为连贯，高中生更为容易理解与掌握知识。高中数学在对教育计划进行设计的过程当中需要紧密关注此种一致性，以此来进一步提升教育效果，促进高中生的学习成果。

（二）学生学习方式与教学设计的一致性

考虑高中生的学习特点与学习方式是教育设计中非常重要的一环。教师需要充分了解高中生的学习习惯、学习风格与以及兴趣喜好，将这些因素融入到教育是合计中，使得教育内容与教育方式更为贴近学生的学习需求。通过与学生学习方式的契合，教育效果将会得到进一步提高，高中生的学习主动性与积极性也会得到加强。个性化的教育设计有助于激发高中生的学习热情，提升高中生的学习效果。

（三）评价体系与教学目标的一致性

评价体系需要与教育目标相一致，可以全面评价学生的学习状况，激励高中生持续学习。建立全面、科学的评价体系是教育中或不可缺的一环，其可以促进高中生的全面发展，提升高中生的数学素质。评价需要涵盖多方面的表现与能力，与教育目标相互契合，以保证高中生在学习过程当中得到全面的激励与指导。通过与教育目标的一致性，评价体系可以协助高中生更好的认识到自身的学习状况，促使高中生不断提升与进步。

二、基于核心素养背景简析高中数学教、学、评一致性

（一）教：采用以任务-问题串为引领的多种教学方式

为了可以切实落实与贯彻教、学、评的理念，教师可以采用以任务-问题串为引领的多种教育方式，让高中生在任务-问题串的引领之下逐步达成学习目标，引导高中生解决“怎么去”的过程，达成学与教的一致，如探究式教学、案例教学以及游戏化教学等等，以此来有效培育高中生的问题解决能力以及主动学习能力。教师通过引入趣味化元素，如竞赛活动以及数学游戏等等，能够进一步调动高中生的学习积极性，加强高中生对于数学的兴趣与参与度。

比方说，在对《随机事件与概率》这一教育内容进行讲授的过程当中，高中数学教师就可以设计一场真实的概率实验，使得高中生可以亲身参与其中。例如，教师可以带领学生进行掷骰子的实验，记录每次掷骰子的结果，并通过频率统计的方法来估计各个点数出现的概率。通过这样的实践活动，学生可以直观地感受到概率的概念和计算方法，有效增强他们对概率的理解和记忆。除此之外，高中数学教师可以引入有趣的问题与游戏，让高中生应用概率知识进行解答。

（二）学：打造以学习目标为导向的课堂教学

在高中数学课堂教育实践中，打造以学习目标为导向的课堂教育是一项重要的举措。学习目标是一节课所需要完成的教育核心任务，可以为高中生指明方向，使得高中生了解本堂课的教育目的，就如同让高中生清楚的知道“去哪里”，让高中生带着目的探究知识，可以更为优质的协助高中生建立知识框架；与此同时学习目标也是教师备课、设计教育的出发点，课堂需要围绕着学习目标设计，从个例、习题、例题以及引入的选择到教育方式，教育工具的选择都需要思考是否循序渐进的达到本节课的学习目标。其次，其次，在学生知道“去那里”的情况下，教师可以通过为学生提供丰富的学习资源和工具，引导学生达成课前、课中、课后的自主学习目标，可以进一步拓展他们的学习空间。

比方说，在对《条件概率》这一教育内容进行讲解的过程当中，学习目标为结合古典概型，了解条件概率、可以计算简单随机事件繁荣条件概率；结合古典概型，理解条件概率与独立性的关系；结合古典概型，会用概率的乘法公式；学习目标明确指出让学生结合古典概型的方法，逐步认识条件概率，通过对目标进行有效的分解，从了解、简单计算、理解关系以及简单应用的层次，让高中生了解本堂课“去哪里”的目的，做到心中有数，以此同时也有一定循序渐进的方法。

（三）评：引入多元化评价模式

以教、学、评一致性下的高中数学教育要解决“去哪里-怎么去-到了吗”的问题，单一的评价无法反应学生学习目标达成的效果，无法反映高中生学习过程的思维能力以及解决问题的能力；无法全面反映高中生的数学能力以及综合素养。所以，教师可以采用多元化的评价方法，如项目评价、实践操作、口头报告以及总结演示等等，从不同角度评价高中生的数学知识、解决问题的能力、合作与沟通能力等等多个方面。与此同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我反思和批判性思维能力。通过引入多元化评价模式，可以方便教师更准确地了解学生的学习情况和发展需求，为个性化教学提供支持和指导。

比方说，在对《用样本估计总体》这一教育内容进行讲解的过程当中，高中数学教师以问题串形式引导学生思考解决问题，让高中时以小组为单位完成，教师通过课堂观察，对高中生进行过程性评价，与此同时引入学生自我评价与同伴评价的环节。比方说，教师可以要求高中生在学习过程当中记录自身的学习思路、解题过程以及答案，并且进行自我评价。

结语：

总的来说，核心素养的实施为高中生的全面发展提供了重要支撑，特别是在数学学习中，注重学习能力的培育使得高中生在面对数学问题的过程中更具有创新性以及思辨性。通过培育高中生的核心素养，高中生的数学素养也会得到进一步提高，为高中生的未来学习以及职业发展奠定十分坚实的基础。

参考文献：

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[2]吴武亭.核心素养下高中数学“教、学、评”一致性分析[J].高考，2024，（16）：44-46.

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