以核心素养为导向的初中语文写作教学策略研究

摘要：在当前教育改革的背景下，核心素养已经成为初中语文教育的重要目标。本文通过分析核心素养的理论基础，探讨当前初中语文写作教学的现状，提出了以核心素养为导向的初中语文写作教学策略。这些策略旨在提高学生的综合语言能力、思维能力和审美能力，以适应未来社会对人才的多样化需求。研究表明，以核心素养为导向的教学策略不仅能够提高学生的写作水平，还能促进学生全面素质的发展。

关键词：核心素养；初中语文；写作教学；教学策略

引言：随着教育部对基础教育课程改革的不断深化，核心素养的培养成为初中语文教学的重要目标之一。语文学科作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言能力和文化素养的重要任务。如何在语文教学中有效地提升学生的核心素养，尤其是写作能力，成为教师和教育研究者关注的焦点。本文旨在通过分析核心素养的内涵和当前初中语文写作教学的现状，提出以核心素养为导向的写作教学策略，为初中语文教师提供实践指导。

一、核心素养的理论基础

核心素养的理论基础主要源于教育心理学和发展心理学。首先，核心素养强调学生在知识、技能和态度方面的综合发展，体现了建构主义学习理论，倡导通过实践和互动促进学习。其次，核心素养关注个体的终身学习能力，强调适应社会变化和解决实际问题的能力，反映了情境学习理论的观点。此外，社会文化理论也为核心素养提供了基础，强调文化背景对学习的影响，倡导在真实情境中培养学生的跨文化沟通能力和协作精神。总之，核心素养强调全面素质教育，旨在培养适应未来社会需求的综合性人才。

二、当前初中语文写作教学的现状

1.写作训练单一化：许多学校的写作教学过于注重应试训练，忽视了学生综合素养的培养。写作训练往往集中在应试作文类型，缺乏对学生思维能力、审美能力和文化素养的全面培养。

2.学生写作兴趣不高：在机械的写作训练下，学生的写作兴趣普遍不高。许多学生视写作为负担，缺乏写作的积极性和创造性，导致写作质量和水平停滞不前。

3.评价体系不完善：当前的写作评价体系过于注重成绩，忽视了学生写作过程中的努力与进步。评价标准往往缺乏多样性，难以全面反映学生的实际写作能力。

三、以核心素养为导向的初中语文写作教学策略

针对当前初中语文写作教学中存在的问题，以核心素养为导向的教学策略可以从以下几个方面进行改进：

（一）丰富写作训练内容

在以核心素养为导向的初中语文写作教学中，丰富写作训练内容是提升学生写作能力的重要策略。

1.引入多样化的写作题材：教师可以从生活、社会、文化等多个领域入手，引导学生进行不同类型的写作。例如，可以组织“我的家乡”主题写作，让学生通过观察和体验，描述自己家乡的自然风光、人文特色等。通过这种方式，学生不仅能够练习描写和叙述，还能增强对家乡文化的认同感。

2.开展实践性写作活动：实践性写作活动可以增强学生的真实写作体验，教师可以组织学生进行社会调研、访谈等活动，然后进行相应的写作。例如，教师可以安排一次“校园故事”采访活动，让学生采访不同年级的同学或老师，了解他们在校园中最难忘的经历。学生需将采访内容整理成一篇报告，锻炼他们的信息整合和写作能力。通过这样的实践，学生不仅提高了写作能力，还增强了人际交往和沟通能力。

（二）引导学生自主写作

在以核心素养为导向的初中语文写作教学中，鼓励学生在写作中表达真实想法和感受是提升其写作能力的关键。同时，教师需要采取有效策略来减少模板化的写作训练，使学生能够更自由地进行创作。

1.创造开放的课堂氛围：建立一个开放、包容的课堂环境，让学生感到表达真实想法是被尊重和欢迎的。教师可以通过积极的反馈和鼓励，激发学生的思维，促使他们勇于表达个人感受。例如，教师在课堂上组织“分享时光”，让学生自由分享他们最近的经历和感受。在这个环节中，教师可以鼓励学生以“我感到……因为……”的句式来表达自己的情绪。这样一来，学生在课堂上习惯性地表达真实感受，在写作中也更容易做到这一点。

2.设计真实的写作任务：通过设计与学生生活紧密相关的写作任务，激发他们的写作兴趣和真实表达。例如，教师可以布置一个“我心中的英雄”写作任务，让学生以自己生活中的真实人物为例，写出对他们的敬仰和感受。学生可以选择父母、老师或周围的朋友，通过具体的事例来表达自己对这些人的看法和情感，这样的写作方式可以有效减少公式化的表达。

（三）加强写作与阅读的结合

在以核心素养为导向的初中语文写作教学中，教师通过指导学生阅读优秀的文学作品，能够有效地引导他们汲取写作灵感和技巧，从而提高写作水平。

1.选择适合的文学作品：选择与学生年龄相符、内容丰富且有深度的文学作品是关键。教师应根据学生的兴趣和生活经历，挑选那些能够引起他们共鸣的作品。优秀的文学作品不仅富含情感，还展示了多样的写作技巧。例如，教师可以选择冰心的散文《繁星·春水》，引导学生感受其细腻的情感表达和优美的语言。在阅读过程中，教师可以提出问题，如“冰心是如何通过细节描写来表达情感的？”通过分析，学生能够领会到如何在自己的写作中运用细节来增强表达力。

2.进行文本分析与讨论：在阅读优秀作品后，教师可以组织学生进行文本分析与讨论，探讨作者的写作技巧和风格。这种分析不仅能帮助学生理解作品的深层含义，还能让他们思考如何将这些技巧运用到自己的写作中。例如，以鲁迅《故乡》为例，教师可先引导学生阅读该文本，然后提出问题，如“鲁迅是如何通过环境描写来反映人物内心的？”学生可分组讨论，分析文本中描写故乡景物的句子，探讨其对人物情感的影响。接着，教师可以引导学生总结鲁迅的写作手法，如象征和对比，鼓励他们在自己的写作中运用这些技巧，提升写作水平。通过这种方式，学生不仅加深了对文本的理解，也提高了写作能力。

结论：

以核心素养为导向的初中语文写作教学策略，不仅有助于提高学生的写作水平，还能促进学生综合素质的全面发展。通过丰富写作训练内容、引导学生自主写作以及加强写作与阅读的结合，教师可以更好地培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化理解能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李华. （2022）. 核心素养视域下的初中语文教学研究[J]. 教育研究与实验， 5， 45-50.

[2] 王丽. （2023）. 初中语文写作教学的现状与对策[J]. 中学语文教学， 9， 23-27.

[3] 张明. （2023）. 核心素养导向的初中写作教学模式探究[J]. 语文建设， 7， 34-38.